Педагогическое применение мультимедиа средств

Технические риски характеризуются сегодня прежде всего качеством разработки программного обеспечения с самой организацией этой разработки. К сожалению, пока не работает стандартная экономическая схема: не определены необходимость и целесообразность, ценности наличия программного продукта, не выделяют средства на разработку продукта, не обращаются с заказами в профессиональную организацию по производству таких продуктов, слабо используется полученный продукт, а также невелик эффект (прибыль) от использования продукта. Вузовская практика показывает, что сегодня разработкой такого обеспечения на местах занимаются разные люди, чаще не специалисты. Более того, при современном подходе к разработке программного обеспечения его невозможно разрабатывать в одиночку, такие продукты в мире создаются корпорациями или коллективами профессионалов разной специализации с привлечением опытнейших и известных ученых, преподавателей - в качестве консультантов и носителей уникального педагогического опыта, но не в качестве технического персонала. Таким образом, мы получаем вместо профессиональных продуктов кустарное производство – однодневки.

Такой подход не содержит педагогической, психологической, эргономической и технической экспертиз.

В среднем образовании сегодня на уровне федерального управления действуют специальные проекты, когда на конкурсной основе компании-разработчики выполняют заказы на такие разработки от системы образования. Более того, речь идет не о наборе электронных учебников с тестами, а о программно-педагогических средствах по темам, разделам курсов, которые включают информацию по теме разных авторов, энциклопедические и справочные сведения, ссылки на интернет-источники, видео- и графические материалы, конструкторы тестов с максимальным набором вопросов и ответов, виртуальные лаборатории, конструкторы, среды проектирования, модельные среды, тренажеры, задачники и др. Такой подход позволяет учителю школы (разных предметов) конструировать необходимый комплект для каждого занятия индивидуально. Кроме того, эти средства разрабатываются за небольшой срок, имеют регулярные обновления и обладают междисциплинарностью. Естественно, что для таких продуктов обязательно наличие разных экспертиз и экспериментальной апробации. Более того, такой продукт выпускают для целой системы и используются массово, что естественно приведет его к быстрому совершенствованию.

Таким образом, ключевым техническим риском является информационное обеспечение и его способность решать задачи информатизации в образовании. Это определяется неготовностью системы образования определить технический заказ и обеспечить его реализацию.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какие проблемы есть в информатизации образования?

2. Рассмотрите признаки информационного общества и выделите те, которые присутствуют в сегодняшнем состоянии общества.

3. В чем сущность информатизации образования?

4. Дайте определение информационной среды. Приведите примеры.

5. Приведите пример мультимедийного средства для обучения и определите в нем наличие свойств многофункциональности, интерактивности, гибкости и интеграции.

6. Приведите примеры современных стандартов в мультимедиа технологиях.

7. Рассмотрите критерии информационной культуры преподавателя. Определите их выполнение относительно себя.

8. Рассмотрите критерии информационно-педагогической компетентности преподавателя.

Глава 2 Психолого-педагогические принципы разработки и использования мультимедийных педагогических средств

2.1. Роль мультимедиа в формировании компонент педагогической деятельности

Мультимедиа в образовании способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов процессов обучения и воспитания. При этом педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный; регулировочный; познавательный.

Проанализируем роль мультимедиа в реализации каждого из этих компонентов в системе подготовки педагогов.

Проектировочный компонент включает в себя постановку педагогических задач и планирование их решения. Для успешной реализации этого компонента педагог должен достаточно всесторонне изучить учащихся. Здесь открывается широкий простор для использования различных психодиагностических и социометрических программ на базе компьютера, баз данных по различным характеристикам учащихся.