Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения.

В еще более популярном толковании дидактические правила – это конкретные указания учителю по поводу того, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Именно поэтому целесообразность овладения ими у некоторых теоретиков дидактики и учителей-практиков вызывает возражения. Они считают, что скрупулезное следование правилам может отрицательно повлиять на развитие творческой инициативы учителей. Поэтому главное внимание следует уделять изучению теории обучения, усвоению навыков ее творческого применения на практике.

Старая дореволюционная школа, наоборот, главное внимание уделяла обучению учителей конкретным правилам учебной работы.

Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного осуществления, поскольку это может сковывать творческую инициативу учителей, но нельзя совсем и отказаться от них, обрекая учебную работу на полную свободу действий. В обучении, как и в других трудовых процессах, много стандартных, типичных ситуаций, когда особого творчества учителю проявлять не нужно, необходимо действовать, соблюдая правила. Вспомним, какое значение для практики имеют правила обучения Я.А. Коменского и А. Дистервега.

Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к уроку и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю привести в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение – полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, причины опоздания, сложившихся отношений и др.

Правила вытекают из принципов обучения, которые реализуются через правила обучения и являются средством их реализации. Остается добавить, что правила не только автоматически следуют из принципов, но и являются обобщением опыта многих поколений учителей, закрепленного именно в правилах (писаных или неписаных). С одной стороны, это играет положительную роль, так как сохраняется преемственность, утверждаются лучшие традиции обучения, с другой – отрицательную, потому что закрепляются не только хорошие, но и плохие (большей частью неписаные) правила, изменить которые бывает очень трудно.

Сколько же всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К.Д. Ушинского: «Сами эти правила не имеют никаких границ: все их можно уместить на одном печатном листе, и из них можно составить несколько томов. Это одно уже показывает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают» [29] .

Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полной реализации требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не содержат. Это обусловливает творческий характер их применения.

РБ

Зелье всех мудрецов

Правила основываются на принципах, принципы действуют через правила – такова их диалектическая связь. Почему правила осуществления принципов называются еще правилами педагогического мастерства? Присмотритесь к работе профессионала и попытайтесь профильтровать все, что вы увидите и услышите, сквозь сито многочисленных требований. Что же окажется? Прежде всего – полное их осуществление. Выходит, хороший педагог потому и хороший, что воплощает в жизнь все эти многогранные требования. Правила реализации принципов есть ступени профессионализма, поднимаясь по которым, достигают вершин педагогического мастерства, при условии их творческого освоения.

Как должны быть сформулированы правила? Не иначе как в форме советов-напоминаний, что делать, чтобы выполнить требования принципов. Ответов на вопрос, как действовать, правила почти не содержат. Сравним правила педагогические с грамматическими. Последние указывают на необходимость выполнять определенные действия, но механизма их выполнения они не раскрывают. К примеру, правило выделения деепричастного оборота с двух сторон запятой не объясняет, как найти этот оборот. И в педагогических правилах раскрывается только суть определенного требования. Творчество учителя в пределах правил в том и состоит, чтобы отыскать конкретные пути, механизмы их осуществления.

ПБ

Преемственность правил

Применимы ли классические правила и правила советской школы, составленные для формирования всесторонне и гармонически развитой личности в рыночной педагогической системе, где перед школой ставятся другие цели и задачи, где учат и воспитывают, опираясь прежде всего на личные потребности и запросы?

Давайте обсудим и этот вопрос, дабы не получилось, что учебник, который студент изучает сегодня, направляет его во вчерашний день.

Никаких специальных правил для педагогического процесса, протекающего в рыночной школе, не существует. Но, безусловно, некоторые педагогические правила потребуют изменения. В той части, где правила относятся к учебному предмету, способам педагогической деятельности, – они остаются неизменными. А правила, касающиеся отношений со школьниками, существенно преобразуются. Педагогика сотрудничества, партнерских отношений, дополненная рыночными правилами взаимодействия, умноженная на свободу личности, вводит новые правила и требует их соблюдения. Сформулируем пока те, что действуют уже сегодня.