Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

7.  Идея свободного выбора.

Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободу выбора. Ш. Амонашвили оставляет ее даже самым маленьким детям. В.Ф. Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбрал любую из них и в любом количестве. У С.Н. Лысенковой дети выбирают, какие трудные слова учитель должен написать на доске при работе над изложением. У И.П. Волкова детям дают лишь тему – «делаем рыцарей», «делаем самолеты», «делаем копии памятников архитектуры», но как делаем и из чего, полностью предоставляется на выбор ребенка. Свобода выбора – самый простой шаг к развитию творческой мысли. Многие дети не способны к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие способны сделать свой выбор.

Дети быстро развиваются, когда играют роль учителей. У С.Н. Лысенковой они по очереди ведут класс, вслух комментируют работу. Как настоящие педагоги, учат второклассников старшие у И.П. Волкова. Полностью отвечают за события дня дежурные команды в школе № 5 Днепропетровской обл. (Р.Г. Подболотова). Старшеклассники В.Ф. Шаталова постоянно проверяют тетради учеников младших классов. Учащиеся должны помогать друг другу, но нельзя, чтобы они ставили отметки.

8.  Идея опережения. Эта идея по-разному просматривается в работе каждого из нас, но к ней пришли все. На год-два опережает программу В.Ф. Шаталов, за полгода-год начинает изучать трудные темы С.Н. Лысенкова. Задачи для старшеклассников, а то и для студентов дает шестилеткам и первоклашкам И.П. Волков. Трудные головоломки, непосильные и для взрослых, дает детям Б.П. Никитин. Опережение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает гордость: учитель перестает зависеть от программы, он свободнее распоряжается временем на уроках. Важным открытием надо считать большую и малую перспективы С.Н. Лысенковой. До сих пор учитель на уроке лишь повторял материал и объяснял новый, он знал лишь «вчера» и «сегодня». С.Н. Лысенкова впервые вводит на уроке понятие «завтра». Кроме повторения и объяснения нового, она отводит некоторое время для изучения материала, который будут проходить через 50—100 уроков. Оказывается, это совершенно необходимо, потому что многим из маленьких детей не хватает предусмотренных программой уроков. На усвоение темы одним детям нужно 5 уроков, другим – 50. Исподволь, заранее подбираясь к будущей сложной теме, С.Н. Лысенкова дает детям необходимое время для созревания мысли. При этом сильные получают возможность отвечать на вопросы, которые еще не изучались в классе, пользоваться интуицией, догадкой, отчего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых, не отвыкают от работы, как это часто случается. Наш общий опыт показывает, что больше всего выигрывают в сотрудничестве сильные ученики – «главный резерв учителя». Их ничто не сдерживает, они ведут за собой коллектив.

9.  Идея крупных блоков. Опыт показывает, что, когда материал сводится в крупные блоки, появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого при резком снижении нагрузки на ученика. По 10–20 уроков объединяет в один блок В.Ф. Шаталов, на одном уроке раскрывает смысл и красоту большого произведения Е.Н. Ильин, сводит в единое навыки разных профессий И.П. Волков, подробно разрабатывает способы преподавания крупными блоками П.М. Эрдниев, по пять-шесть крупных творческих дел проводят в день на коммунарских сборах по методике И.П. Иванова, экспериментирует с идеей «погружения» М.П. Щетинин. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, проще выделить ведущую мысль и показать ее ученикам. Учитель получает возможность поставить перед ними сложную и потому интересную задачу: справимся с материалом 10 уроков за один урок? Изучение материала блоками освобождает ребенка от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена – и ученик не боится, что он не поймет и отстанет, спокойно работает дальше, уясняя детали и подробности.