Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

В своих взаимоотношениях с людьми, напоминает Д. Карнеги, не забывайте, что имеете дело не с логично рассуждающими созданиями, а с созданиями эмоциональными, исполненными предрассудков, движимыми в своих поступках гордыней и тщеславием. Внемлите, педагоги: этими недостатками страдает и подрастающее поколение – все, что осело во взрослом, сперва было в ребенке. Принимайте его таким, какой он есть, откажитесь от иллюзий, опирайтесь на действительное, а не на желаемое. Будем учиться понимать ученика, вместо того чтобы его насильственно изменять. Попытаемся ответить, почему он поступает так, как поступает, и почему он не может поступить иначе. Это намного полезнее и интереснее, чем заниматься критикой и понуканиями; это развивает в нас сочувствие, терпимость, доброжелательность.

Порассуждаем немного о тех «скрытых пружинах» в глубине нашего сознания, нажимая на которые, можно приводить человека в состояние, когда он полон энергии и желания действовать. Исходить будем из того, что натура человеческая многолика, а потому всегда предпочтительнее применять многие слабые стимулы, чем один сильнодействующий: в таком случае что-нибудь обязательно сработает, а сильнодействующий стимул, на который сделана ставка, может и не попасть в цель.

Обращайтесь к самолюбию. Нет людей, согласных всю жизнь ходить в неудачниках, нормальному человеку свойственно стремление улучшить свое положение. Это его стремление следует поощрять, активизировать, взывая к самолюбию, внушая веру в свои силы. Любой школьник прекрасно понимает, что занимается не в меру своих способностей и мог бы учиться лучше. Чего же ему не хватает? Одного сознания мало, нужен и толчок. Его-то и должен сделать педагог, опираясь на целый ряд конкретных приемов, побуждающих учащегося к хорошей учебе. Большая их часть носит ситуационный характер, опирается на личность школьника, в частности – на самолюбие, которое, как правило, игнорируется. Включите и его, заставьте обучаемого сказать себе: «И я не хуже других!»

Надо, чтобы он почувствовал вашу озабоченность и поверил вам. Тогда возможность доверительной беседы увеличивается: «Саша, твой долг перед самим собой, родителями и обществом – учиться лучше. Не каждому дано быть гением. Но каждый может и должен много работать. Никто не ожидает от тебя невозможного, и тебе нечего расстраиваться из-за того, что у тебя не все получается; старайся изо всех сил, обязательно добьешься успеха».

Показывайте достижения. Несомненно, стимулом к прилежной учебной работе служит объективная информация об индивидуальном познавательном прогрессе ученика в сравнении с другими. Лучшим средством для этого служит «система открытых перспектив» (по В. Шаталову). Педагоги, использующие ее, достигают более высоких темпов в учебе. И секрета тут особого нет – люди любят, когда им говорят приятные вещи; доброе слово, «экран успеваемости», обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой. И здесь, по мнению исследователей, очень важно наличие обратной связи, позитивная ее поддержка.

Участникам, вовлеченным в познавательный процесс, необходимо в каждый данный момент знать, где они находятся, насколько продвинулись. Обратная связь – в любой форме – должна доходить до учащихся вовремя. Контрольная (или конкурс) в среду, а оглашение результатов в четверг – это вовремя; сообщать об этом месяц спустя – дело бесполезное.

Осторожно поддерживайте соперничество. Человек – существо конкурирующее, и от этого нам никуда не деться. Современная жизнь требует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками. Судя по опыту зарубежной школы, соперничество между учащимися необходимо поощрять и использовать его как стимул для побуждения учащихся к более активному труду. Методы соревнования в школе не только позволяют предвосхищать будущие жизненные ситуации, но и формируют готовность достойно встретить неудачу, порадоваться успехам.

Педагогу при этом нужно учесть, что проигравшие окажутся в невыгодном свете; их престиж снизится; у них может развиться чувство неуверенности, неполноценности, а в особо трудных случаях эмоциональное состояние – стресс.

Поэтому пусть соперничество между учениками больше напоминает спортивное соревнование, где победы и неудачи чередуются, а азарт остается всегда. Уравнивайте группы так, чтобы у каждой был равный шанс на победу и поражение. Если в ходе соревнования у кого-то из учащихся наступает чрезмерное эмоциональное напряжение, постарайтесь его деликатно отстранить от участия в дальнейшем, назначив, к примеру, арбитром или разработчиком заданий, условий соревнования.

Хвалите! Это не такой простой стимул, как кажется на первый взгляд.

Похвала должна быть спонтанной, ее не следует планировать, назначать, как по расписанию. Не превозносите до небес рутинную, а тем более плохо выполненную работу. Похвала халтурно сделанного – оскорбление для того, кто это сотворил, и того, кто это нахваливает.