Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Похвала должна быть конкретной и точно адресованной. Благодарности получать всегда приятно, но безликие трафареты не идут ни в какое сравнение с написанными от руки, адресованными тебе одному теплыми словами. Четко скажите, за что «спасибо», чем вы обрадованы и восхищены.

Хвалите так, чтобы в похвалу верилось. Язык мимики и жеста тут очень важен. Если учитель говорит, что ему понравилось сочинение, а вид у него при этом насупленный, учащийся скорее всего не поверит его словам.

Критикуйте, сопереживая. Психолог Ю. Красовский советует делать это грамотно, во всеоружии современных научных достижений.

Подбадривающая критика («Ничего. В следующий раз сделаешь лучше. На этот раз не получилось»).

Критика-упрек («Ну, что же ты? А я на тебя так рассчитывал»).

Критика-аналогия («Когда я был таким, как ты, я допустил точно такую же ошибку. Ну и попало же мне тогда от моего учителя»).

Критика-надежда («Надеюсь, что в следующий раз ты выполнишь задание лучше»).

Критика-похвала («Работа сделана хорошо, но только не для этого случая»).

Безличная критика («В нашем классе есть ученики, которые не справляются со своими обязанностями; не будем называть их фамилии»).

Критика-озабоченность («Я очень озабочен сложившийся ситуацией, особенно у таких учеников, как …»).

Критика-сопереживание («Я хорошо тебя понимаю, вхожу в твое положение, но и ты войди в мое, ведь работа-то не выполнена…»).

Критика-сожаление («Я очень сожалею, но должен сказать, что работа выполнена некачественно»).

Критика-удивление («Как? Ты не подготовил урок? Не ожидал…»).

Критика-ирония («Делали, делали и… сделали. Работка что надо! Только как теперь в глаза людям будем смотреть?!»).

Критика-упрек («Эх, ты! Я был о тебе гораздо более высокого мнения…»).

Критика-намек («Я знал одного человека, который поступил точно так же, как ты; потом ему пришлось плохо…»).

Критика-смягчение («Наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…»).

Критика-укоризна («Что же ты сделал так неаккуратно? И не вовремя?»).

Критика-замечание («Не очень хорошо сделал; в следующий раз постарайся сделать лучше»).

Критика-требование («Работу придется переделать!»).

Конструктивная критика («Задание выполнено неправильно. Что собираешься теперь предпринять?»).

Критика-опасение («Боюсь, что в следующий раз работа будет выполнена на таком же уровне»).

Переходите на контракты. Этот вид стимулирования в последнее время практикуется в западных школах. Уловив в характере учащегося деловую хватку, учитель предлагает ему составить контракт взаимных обязательств. Учащийся берет на себя обязательства выполнить работу на должном уровне, а учитель – объективно и вовремя ее оценить. Контракт считается одинаково нарушенным, если обучаемый выполнил свою работу на более низком уровне, а учитель выставил более высокую оценку, чем она заслуживает.

Ищите нестандартные решения. Лучше действовать по проверенным правилам, но ведь кому-то нужно создавать и апробировать новые. Старайтесь, но осторожно.

Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж. В 99 случаях из 100, отмечают исследователи, люди ни в чем себя не упрекают, как бы не правы они ни были. Превосходно! Используем эту слабость. Пусть обучаемый думает, что в плохой оценке виноват не он, а исключительно учитель; оправдывается неблагоприятным стечением обстоятельств и невезением. Не будем лишать его иллюзий, дадим шанс спасти свой престиж, оправдаться перед собой.

Создавайте хорошую репутацию своим питомцам. Особенностью воспитания детей в еврейских семьях является одобрение за малейший успех и удачу. Родители никогда не скажут, что их ребенок ленив, неспособен или неряшлив. Они хвалят его постоянно, создавая тем самым в нем комплекс превосходства и заставляя ребенка тянуться к вымышленному идеалу. В свою очередь, педагоги стремятся создавать ученикам хорошую репутацию, которую те стараются оправдать. Такое воспитание в подавляющем большинстве случаев позволяет достигать успехов.

Чаще прибегайте к поощрениям. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима: действуйте так, чтобы все, на что побуждаете своих учащихся, казалось им нетрудным. Они поверят в собственные силы и будут рады сделать все, что вы им предложите.

Присваивайте титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учащихся. Не скупитесь! Они ждут вашего признания, вашего поощрения.

РБ

Не переусердствуйте!