Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Закономерность единства обучающей и учебной деятельности Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) обучающей деятельности учителей и 2) от собственной учебной деятельности школьников. Закономерность известна и в других формулировках – как единство труда учителя и учеников, единство преподавания и учения и т. д. Она требует рассматривать способы действия педагогов неразрывно от способов действия учеников, нацеливает на сотрудничество участников познавательного процесса. Каким бы хорошим ни был учитель, как бы он ни хотел помочь своим ученикам, но если его старания не находят отклика в их сердцах, тщетно надеяться на высокие результаты. Еще Коменский спрашивал – как можно научить того, кто не хочет или не может учиться? Ответа на этот вопрос нет и сегодня.

Закономерность использования методов обучения Продуктивность методов зависит от: 1) знаний и навыков их использования педагогом; 2) целей и задач; 3) содержания; 4) возраста и уровня развития учеников; 5) их учебных возможностей; 6) материально-технических возможностей; 7) организации педагогического процесса. Методы обоснованно считаются сердцевиной педагогического процесса – множество нитей тянется от них во все части системы, и нет ни одной клеточки, которая была бы независимой от методов.

Закономерность управления Продуктивность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности обратных связей в педагогической системе; 2) обоснованности корректирующих педагогических воздействий. На каждом шагу мы ощущаем неумолимое действие этой закономерности. Лишенные обратных связей педагоги не оказывают сколь-нибудь заметного управляющего воздействия на процесс, и он, развиваясь по неопределенному сценарию, не обеспечивает высокой продуктивности. Какой же выход? Он и прост, и сложен. Нужно там, где есть проблема, или снижать наполняемость классов, или вводить компьютеры, снабженные совершенными программами, чтобы коррекция была своевременной. В любых условиях предпочтительнее дифференцированное, микрогрупповое или индивидуализированное обучение, при котором либо задействовано незначительное число учеников, либо вводятся должности педагогов-помощников, а может быть, и «электронные учителя».

Закономерность стимулирования Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) внутренних стимулов (мотивов) учеников; 2) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. К пониманию глубокого смысла этой общей закономерности мы приближаемся с опозданием – достижения западной школы не в последнюю очередь обусловлены именно тем, что стимулы учения, внутренние и внешние, там работают в полную силу. Пусть это даже бихевиоризм, пусть он примитивно объясняет природу обучения (и это действительно так), но нельзя не видеть, что построенная по его схеме практическая система дает неплохие результаты. Сегодня прозреваем: чем более сложным и трудоемким становится обучение, тем более мощные и действенные стимулы должны использоваться, чтобы учебный материал усваивался на должном уровне.

Закономерность динамики Величина всех последующих изменений, происходящих в педагогическом процессе, зависит от продуктивности предыдущих этапов и достигнутых на них результатов. Это легко видеть как на примерах отдельных занятий, так и на больших отрезках. Суммарный итог складывается постепенно, из частных достижений. Эту закономерную связь необходимо постоянно обнажать перед учениками.