Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповую (в школах средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерскую в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы прошлого века в советской школе), американский «план Трампа», согласно которому 40 % времени учащиеся проводили в больших группах (100–150 чел.), 20 % – в малых (10–15 учащихся) и 40 % отводилось на самостоятельную работу.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. Ее контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а теоретические основы разработал и воплотил в практику Я.А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

– постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

– каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

– учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

– каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

– постоянное чередование уроков (расписание);

– руководящая роль учителя (педагогическое управление);

– применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся; но не лишена и недостатков, снижающих ее эффективность, главный из которых – опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее используются и другие формы – вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т. д. Они включают консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятая, клубную работу, внеклассное чтение, домашнюю самостоятельную работу учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, работу в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, соревнования на стадионах и спортплощадках и т. д. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т. д. Исходя из этого лишь домашняя самостоятельная работа учащихся и кружковые (клубные) занятия по интересам могут быть названы вспомогательными внеурочными формами организации обучения.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, это сложный и ответственный этап учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому усилия всех теоретиков и практиков направлены на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяли бы эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся. Дать хороший урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое здесь зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

– Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

– Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

– Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

– Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

– Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

– Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

– Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

– Эффективное использование педагогических средств.

– Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

– Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

– Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.