Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

– Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим (или образовательным) относятся:

– четкое определение образовательных задач каждого урока;

– рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

– рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

– творческий подход к формированию структуры урока;

– сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

– обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

– научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования включают:

– определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

– постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

– воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: прилежания, аккуратности, ответственности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;

– внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

– формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

– изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

– проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

– прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных к уроку предъявляются и другие требования: организационные, психологические, управленческие, оптимального общения учителя с учащимися, сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.

РБ

Попытки совершенствования урока

Полтысячи лет почти в неизменном виде существует поурочное обучение в Европе. В его основе 45-минутный отрезок времени, делимый на части по задачам и видам работы. Всего 45 мин, а сколько сил потрачено на рационализацию каждой. Только в российской педагогической литературе описано более 400 попыток преобразований урока – по десятку на каждую минуту. Окажись рациональными хотя бы несколько процентов, и в XXI век мы вступали бы не с унылой констатацией все тех же вечных недостатков урока, а с победными реляциями об освобождении школы от хронических болезней.

Что вообще можно менять в уроке? Немногое. Во-первых, его длительность. Пытались сотни раз. Известны уроки длительностью от нескольких минут до «безразмерных» – 3–4 ч работы без перерыва. Но ни одно нововведение не стало пока достойным конкурентом изобретению каменного века. Во-вторых, в уроке можно менять порядок деятельности учителей и учеников. И тут классическая структура оказывается наиболее эффективной, потому что она лучше других соответствует требованиям педагогических законов. Телега впереди лошади вроде самостоятельного изучения нового перед повторением изученного так и не сдвинулась с места вопреки заклинаниям приверженцев модных схем. В-третьих, пытаются вывести урок из класса. В некоторых случаях это целесообразно, например в учебных экскурсиях, в других, например «классах без стен», – сомнительно. Задачи, содержание, виды работы, методы, способы, диагностика, тестирование и т. д. урок по существу не меняют, а всего лишь слегка его преобразуют.

В минувших десятилетиях урок подвергался модификациям по всем без исключения параметрам. Некоторые находки оказались полезными. Среди них – сочетание уроков в тематические блоки, составление учебных модулей. На этой основе возникли специальные технологии блочного, модульного, нарастающего, расширенного, продвинутого и т. д. обучения. Все они исходят из того, что отдельный урок имеет ограниченные возможности. Если к нему органически «прирастить» еще один или несколько, объединить их одной общей целью, сделать «сквозной» деятельность, можно несколько сэкономить время и повысить коэффициент полезного действия. Необходимость в интегрированных уроках, модульных и блочных их сочетаниях чаще всего возникает в старших классах, где школьное обучение все больше тяготеет к вузовскому, осуществляемому парами уроков.