Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Поскольку педагогическое мастерство, свобода действий отступают на второй план, учителю прежде всего необходимо доскональное знание базисной технологии, умение работать по жесткой схеме без отступлений и «отсебятины». Под этим углом перестраивается вся система подготовки учителей, изменяется отношение к педагогическому мастерству.

Что такое педагогические технологии? Почему именно они становятся основой расчетливой практической деятельности? Какие технологии имеют перспективы, от каких пора отказываться, какими следует овладевать? Попытаемся уяснить себе эти вопросы.

Где скрыта технология? В задачах? Нет. В результатах? Тоже нет. Значит, в самом процессе, где важно всё: закономерности, на которых он основан, принципы построения и осуществления, методы движения к цели, формы, в которые он облачен, средства, используемые для наращивания результата. Учитель и его ученики удерживают общий процесс с двух сторон. Как они вместе его поведут, куда повернут, чем наполнят – это и есть технология. Ведь в переводе с греческого технология – это учение о мастерстве.

Но поскольку мастерство в традиционном представлении – понятие эфемерное, предмет не материальный, а технологию хотелось бы «опредметить», представить наглядно, возникают определения-монстры, где в одну кучу свалены представления, идеальные понятия и реальные отношения, хоть как-то относящиеся к мастерству. Вокруг понятия «процесса», его организации, мастерства вращаются все определения педагогических технологий. Но составных его частей много, логически соединить все очень трудно. Дело даже не в том, главные они или второстепенные, необходимые или случайные, а в том, что всегда будет выхвачена только часть целого и, следовательно, утрачен его смысл. Любое определение будет неполным, а потому неверным, искажающим главную ценность педагогического процесса – его целостность.

Ясно, что технология прежде всего относится к процессуальной части – методам, формам, средствам. Главные вопросы, на которые она отвечает, – как учить, воспитывать, развивать, каким путем вести учеников, как создать наиболее благоприятные условия для их познавательной деятельности, как получить продукт заданного количества и качества. Фактически ведутся поиски конкретного ответа на самое главное – как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями; как превратить желаемое в действительное в кратчайшие сроки и без чрезмерной затраты сил; как максимально сблизить между собой то, что хотели, и то, что получили?

В технологиях особым образом сплавлены ум, дело, ресурсы – идеи, методы, формы, средства, результаты. Сущность педагогической технологии как всеобъемлющего явления выражена в определении Ассоциации по педагогическим коммуникациям и технологиям (США, 1979): «Педагогическая технология – это комплексный непрерывный процесс, охватывающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний». В определении ЮНЕСКО, «педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования».

А если проще, то педагогическая технология – это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т. д., обеспечивающие достижение цели. Технология – это все, что находится между целью и результатом.

Если цели заданы объективно и непротиворечиво, характеристики воспитанников и условия процесса ясно определены, технологию можно создать очень эффективную, доступную для повторения. Чем конкретнее и уже цель, тем более детальную и, значит, чаще повторяемую технологию можно создать.

Когда понятие педагогической технологии с большими оговорками впервые вводилось в нашем учебнике 1996 г., оно выступало синонимом часто употребляемого во всех учебных руководствах очень длинного ряда: «сочетание методов, форм, способов, организационных решений и т. д. совместной деятельности учителей и учеников по достижению цели развития, воспитания, обучения, в соответствии с…» Традиционное сочетание осталось, а новообразованное понятие начало самостоятельную жизнь. И отлично вписалось в лексикон информационного общества, в котором мы начали жить. Плохо лишь, что сохраняется традиционная неопределенность целей и задач.