Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Уже на этапе диагностирования вырисовывается картина эффективности урока. Количественно она равна площади фигуры, ограниченной профилем. А неиспользованные резервы оцениваются по количеству «свободного места» между идеальным профилем – окружностью и реальным – ограниченной кривой. Круглый, приятный глазу профиль сигнализирует – все в порядке. Любая неправильная форма предупреждает: обстоятельства нам не благоприятствуют.

Чего достигает учитель, «вырисовав» урок? Занятие становится видимым, более доступным для изучения и корректирования, превращается из «вещи в себе» в «вещь для анализа». Недаром говорят – лучше раз увидеть… Подробнейшие словесные описания урока никогда не дадут такого количества и качества информации, как наглядное изображение. Одного профессионального взгляда на «эскиз» учебного занятия достаточно, чтобы отметить его недостатки, убедиться, насколько далек он от идеального.

«Просигнализировав» учителю, какие факторы «вышли» из зоны благоприятных условий, диагностическая карта завершает информационную функцию.

Чем больше значения факторов выходят из зоны оптимальных условий, тем ниже шансы на достижение высокой продуктивности урока. При 100-процентном отклонении значительного количества факторов его качество приближается к нулю. Определением зоны благоприятных условий для всех факторов заканчивается работа с диагностической картой. Если зону благоприятных условий окрасить, например, зеленым цветом, а неблагоприятных – красным, будет очень хорошо видно, где учитель собирается пересечь магистраль классно-урочного труда на «красный свет».

Процедура введения факторов и получения распечатанной диагностической карты занимает не более 5–7 мин. На экране дисплея карта появляется сразу же после ответов на вопросы ЭВМ. Получив неблагоприятный диагноз, педагог, конечно же, не будет торопиться с составлением плана урока, а начнет искать пути устранения негативного влияния изменяемых факторов. Консультации с опытными коллегами, разбор сложившийся ситуации и есть тот новый уровень педагогического мышления, на который выводит нас общение с компьютером.

Широкая практика использования компьютерных программ для диагностики учебных занятий подтвердила, что диагностическая карта – незаменимое средство для наглядного объяснения педагогу причин его неудач. Сопоставляя профили удачных и неудачных уроков, определяем причины снижения качества, устанавливаем «узкие места», выявляем неиспользованные резервы. Советы понятны всем – нужно упорно добиваться снижения самих высоких столбцов, преград, что автоматически обеспечит прирост эффективности занятия.

Компьютерные программы для диагностики, прогнозирования, проектирования учебных занятий можно просмотреть, а затем и приобрести на педагогических сайтах в Интернете.

Следует обратить внимание на характеристики этих программных продуктов, чтобы «выудить» из паутины именно то, что вам нужно. Программы для диагностики, прогнозирования, экспертизы учебного процесса выполнены на различных уровнях и предназначены для решения разнообразных задач – практических (для учителей), управленческих (для администраторов), исследовательских (для проведения научных исследований, обработки материалов, формирования выводов). Если программа выбрана неправильно, то работа с ней затрудняется, и педагог не всегда получает то, что ожидал. В результате – недоверие, разочарование, которых можно избежать при правильном выборе программного продукта.