Педагогика семейного воспитания. Книга 1

Внутренние (внутрисемейные) факторы, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на семейное воспитание, нередко зависят от внешних, взаимосвязаны и взаимодействуют с ними. В исследованиях ученых-педагогов присутствуют самые разнообразные внутренние факторы, которые влияют на воспитание детей в семье. Е.В.Бондаревская выделяет такие, как личный пример родителей, их общественное лицо; авторитет, основанный на активной гражданской позиции; образ жизни семьи, ее уклад, традиции, внутрисемейные отношения, эмоционально-моральный микроклимат; разумную организацию досуга семьи. И.В.Гребенников называет материальные и бытовые условия; количественный состав и структуру семьи, ее идейно-моральный и эмоционально-психологический климат; уровень развития семейного коллектива, характер отношений между его членами; трудовую атмосферу семьи; жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи; наличие свободного времени и характер его организации; личный пример родителей; возможность использования средств массовой информации и культуры; систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи (в первую очередь матери и отца); распределение педагогических сил в семье; семейные традиции; особенности профессионального опыта родителей [49, 11-12]. Е.И.Сермяжко из множества более или менее значимых факторов указывает на жилищные условия; организацию быта; атмосферу трудолюбия; взаимоотношения родителей; взаимоотношения родителей и детей; единство требований к ребенку; взаимную ответственность отца и матери за воспитание детей; заинтересованность родителей жизнью и детьми ребенка; общеобразовательный и культурный уровень родителей; педагогическое сознание родителей; общественную активность родителей в школе; единство семьи и школы в воспитании детей и др. [151, 27-28].

На основе изучения и анализа разных подходов к определению внутренних факторов, опыта семейного воспитания мы выделяем несколько педагогически значимых из них, которые, во-первых, содействуют эффективному функционированию многих других факторов, тесно связаны с ними; во-вторых, отображают характер изменений в семье и в воспитании детей в новых социально-экономических условиях; в-третьих, влияют на процесс семейного воспитания наиболее глубоко и всесторонне:

– жилищные и материально-бытовые условия семьи;

– структура семьи и ее количественный состав;

– наличие в семье обоих родителей – отца и матери;

– отношение родителей к детям;

– выполнение родителями функций материнства и отцовства;

– духовное единство семьи;

– моральное единство семьи;

– трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия;

– авторитет родителей;

– семейные традиции, обычаи и обряды;

– культура общения родителей с детьми;

– уровень педагогической культуры родителей.

Ж и л и щ н ы е и м а т е р и а л ь н о - б ы т о в ы е у с л о в и я с е м ь и. При отсутствии жилья семья может существовать, но семейная жизнь, несомненно, утрачивает свою цельность. Хотя семья представляет духовное и моральное объединение, она базируется на внешнем жилищном объединении (дом, квартира, коттедж) и должна иметь соответствующие материально-бытовые условия. Они существенно влияют на планирование и развитие семьи, установки родителей относительно численности детей в семье, направления жизнедеятельности семейного коллектива. По состоянию на конец 1997 г. 58 тысяч молодых семей не имели своего жилища, 139 тысяч – проживали в общежитиях.

В современных условиях углубляется процесс дифференциации семей в зависимости от материально-бытовых условий. Исследования свидетельствуют, что уровень материальной обеспеченности семей с детьми составляет 70% уровня семей без детей. С появлением ребенка доход семьи снижается на 25-30% [217, 16]. Становится понятным, что в такой ситуации значительная категория семей, особенно молодых, искусственно приостанавливает нормальное развитие семьи, уменьшает деторождение, что приводит к негативному влиянию на процесс семейного воспитания. Наши наблюдения за семьями, в которых по этой причине воспитывается только один ребенок (сын или дочь), дают возможность сделать вывод о появлении дополнительных сложностей и проблем в морально-эмоциональном воспитании единственного ребенка, развитии у сына или дочери навыков общения, выработке навыков межличностных отношений, организации детской жизнедеятельности, осуществлении воспитательных функций отца и матери.