Педагогика в медицине: учебное пособие

2 уровень – педагог ставит проблему, обучаемые самостоятельно или под его руководством находят решение. Педагог направляет обучаемого на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). Наблюдается отрыв от образца, простор для размышлений.

3 уровень – обучаемый ставит проблему, педагог помогает ее решить.

4 уровень – обучаемый сам ставит проблему и сам ее решает. Педагог не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а, увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.

Условия успешности проблемного обучения:

– обеспечение мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

– обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

– значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого;

– диалогическое общение.

Достоинства проблемного обучения:

– соответствует социальному заказу, природе развивающего научного знания и практически-преобразовательной направленности человеческой деятельности, основным закономерностям развития личности;

– формирует личностную мотивацию обучающегося, его познавательные интересы;

– развивает мыслительные способности, наблюдательность, активизирует познавательную деятельность обучаемых;

– развивает творческую активность, самостоятельность, ответственность, критичность, самокритичность, инициативность, решительность и т. п.;

– обеспечивает прочность приобретаемых знаний;

– делает учебный материал более доказательным, способствуя превращению знаний в убеждения.

Недостатки:

– применимо на том материале, который допускает неоднозначные, альтернативные подходы, оценки, толкования;

– оправдано на материале высокого уровня значимости;

– от педагога требуется большое педагогическое мастерство;

– данный тип обучения приемлем, когда у обучаемых есть необходимый «стартовый» уровень знаний и умений, определенный опыт в изучаемой области;

– ограничения накладывают лимит времени.

8. Программированное обучение

Программированное обучение – это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия обучающихся и педагога; особый вид самостоятельного добывания знаний, который заключается в подаче информации порциями, установке проверочного задания для контроля каждой порции информации, предъявлении ответа для самоконтроля.

Основоположник программированного обучения Б.Ф. Скиннер (1954 г.).

Задача программированного обучения: выработка автоматизированных навыков, крепких знаний и умений.

Материальной стороной программированного обучения является обучающая программа, в которой программируется не только учебный материал, но и его усвоение, контроль.

Различают линейную, разветвленную и смешанную (адаптивная) программы обучения:

– линейная программа (Б. Ф. Скиннер)

Основной постулат: результат предшествующего действия влияет на последующее поведение. Следовательно, самим поведением можно управлять путем подбора определенных вознаграждений (подкреплений) верных действий, стимулируя дальнейшее поведение в ожидаемом русле.

В основу технологии программированного обучения Скиннер положил два требования: переход к самоконтролю; перевод педагогической системы на самообучение обучающихся.

Линейная программа в понимании Б. Ф. Скиннера характеризуется:

– дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами (steps), которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом (step by step);

– вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках (frame), не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе;

– учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию;

– в ходе обучения учащихся информируют о правильности или ошибочности их ответов;

– обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;

– число указаний в начале программы, облегчающих получение ответа, постепенно ограничивается;

– одна и та же мысль повторяется в различных вариантах в нескольких рамках программы;

– разветвленная программа (Норман А. Кроудер)

Предлагается дифференцированный подход к обучаемым. Обучающийся может допустить ошибку и тогда надо дать ему возможность уяснить эту ошибку, исправить ее, потренироваться для закрепления материала.