Педология: Утопия и реальность

Однако понимать индивидуального ребенка для методики пионерработы еще недостаточно. Именно коммунистическое воспитание, и только оно, строит свою систему на основе коллективизма взамен старого индивидуалистического подхода, господствовавшего в эксплуататорской педагогике. Коллектив качественно преображает индивидуального ребенка, да и сам коллектив представляет собою не механическое сочетание отдельных ребят, но качественно совершенно новую реальность, с особыми проявлениями и особыми приемами влияния на нее.

Между тем коллектив совершенно не был изучен буржуазной наукой (у нее не было «аппетита» на коллективизм), мы почти не знаем ни законов, по которым развертывается поведение всего коллектива и отдельных людей, входящих в него, не уяснили еще правил, по которым следует организовать коллективное поведение и руководить им. Однако именно эти законы и правила — основа основ пионерского воспитания и, как мы видели выше, основа основ всей системы полового воспитания в пионерработе.

Поэтому вожатому вместе с педологами пионеротрядов предстоит полезнейшая и не виданная еще в истории мировой педагогики задача: уловить внутреннее содержание детского коллективизма, этапы и внешне-внутренние стимулы (причины) его развития, способы его организации и приемы для использования его влияния на отдельных ребят и на детские группы. Без пионервожатых эта исходная область коммунистической педагогики не будет изучена, но вне этого пионерработа останется без стержня, т. е. стержня лишится и половое воспитание.

Пред пионервожатым среди других крупнейших задач стоит еще одна, чрезвычайно своеобразная, может быть, даже несколько неожиданная для нашего читателя: способствовать максимальному психологическому уравниванию ребятишек обоих полов, т. е. в дальнейшем и человечества, резко разделенного пока на две половины по половому признаку. В этом грубом половом разрыве кроме чисто физиологических причин, далеко не главных, основную роль играла отвратительная система распределения труда в эксплуататорском обществе со всеми отсюда вытекающими суевериями, предрассудками, рабскими установками и т. д.

Коммунистическое воспитание и авангард его — пионерское движение — впервые призваны максимально психически уравнять оба пола в среде трудящихся. Производственно это уже давно сделано эксплуататорской экономикой.

Вожатые должны собрать и соберут еще непочатый, исключительной ценности материал о действительной творческой ценности растущей женской психики в условиях правового и трудового равенства, должны способствовать быстрейшей ломке «господского» отношения мужчины к женщине и, обратно, рабского унижения женщины перед мужчиной.

На вожатом лежат огромные задачи, и вожатый их выполнит.

А. Б. ЗАЛКИНД УМСТВЕННЫЙ ТРУД

ОТ АВТОРА

Чрезвычайно трудно писать сейчас об умственном труде в условиях СССР. В науке Запада и тем более у нас — до Октября — не было серьезного тяготения к обоснованию приемов умственной работы. Литература по гигиене и рационализации умственной работы исчисляются ничтожными единицами.

Объясняется это в значительной степени индивидуализмом, «интимной механикой» умственной деятельности, при которых лишь с большим трудом можно создавать массовые практические указания. Однако основная причина равнодушия западной науки к методике умственного труда заключается, конечно, в отсутствии там массового запроса на действительно серьезную умственную работу.

У власти, на мозговых высотах, находятся лишь немногие, притом достаточно «умелые» мозговые работники, — массе же нельзя и мечтать о продвижении к этим общественным высотам, — оттого и не возникало массового нажима на науку. Нажим же господствующего класса мог быть лишь «обратным», так как не в интересах буржуазии было уяснить массам пути к приемам наилучшего мозгового роста.

Из этой бедности научного материала явствует, что построить серию практических указаний в области умственной работы невероятно трудно. Однако в СССР затруднения этим еще далеко не исчерпываются. Все то, что мы в науке знаем об умственной работе, относится к спокойной, комнатной, «камерной» мозговой деятельности (ученых, «творцов», в лучшем случае, учащихся), при которой культура мозгового процесса нарастает длительно, постепенно, при благоприятствующих технических и воспитательных условиях.

Между тем ответственные мозговые деятели Советского Союза — это вся пришедшая к власти масса трудящихся. Ни длительных навыков мозговой культуры, ни технически благоприятных условий сейчас для развития этих навыков она не имеет.