Первоклассный первоклассник. Книга для родителей будущих первоклассников

Зачем это вообще нужно? Умение выделять фигуру – это ценное умение человека. Что я имею в виду под этим? В широком смысле – это отделение главного от второстепенного. Например, читая научный текст, я выделяю главные мысли и тезисно их записываю. Конечно, тут уже включается и мышление (об этом чуть позже). Но если говорить о восприятии, то для первоклассника умение выделять фигуру из фона – это, например, умение сконцентрироваться на тексте задачи и не отвлекаться на картинку. Как вы знаете, малыш совершенно не выделяет фигуру из фона, не дифференцирует главное и второстепенное, а для школьника важно видеть часть и целое.

Как же научиться этому выделению? Вспомните простые задачки и задания, которые делали вы, уважаемые взрослые, в детстве. Возможно, тогда еще не было никакой специальной подготовки к школе, не было никаких пособий. Но были интересные игровые задания в журналах «Мурзилка» и «Веселые картинки». Это лабиринты, путаницы, задания на поиск предметов на картинке («найди десять котиков»), перепутанные контуры картинок, на которых нужно найти (выделить из фона) предметы, и т. д. Что дает ребенку это умение? Ребенок учится оперировать визуальным материалом, развивается внимательность. Все это совершенно необходимо в школе для успешного обучения.

Умение воспроизводить образец, развитая зрительно-моторная координация – залог успешного обучения письму. Очень часто ребенка учат писать до школы, рассчитывая на то, что так ему будет легче учиться. Дело в том, что если у ребенка рука готова к письму, то он научится писать быстро и легко. То есть если ребенок не умеет писать буквы и цифры, но при этом рисует, умеет срисовывать, хорошо раскрашивает картинки и штрихует, то это значит, что он легко научится писать, даже если до школы он не написал ни одной буквы. Вот, например, возьмем взрослых. Если прямо сейчас нам, умеющим писать, нужно будет воспроизвести буквы другого алфавита, которые мы доселе не писали ни единого раза, мы легко справимся с этой задачей (разве что некоторые трудности вызовет арабский алфавит). Дети, которые начинают изучать английский язык во втором классе, быстро и легко учатся писать незнакомые английские буквы. Так что ребенок, который до школы много рисовал, раскрашивал, срисовывал, не будет иметь больших трудностей с обучением письму.

Концентрация, устойчивость, переключаемость, избирательность внимания нужны ребенку для того, чтобы он мог сосредоточиться на занятиях. У дошкольников еще слабо развито произвольное внимание, дети не могут долго концентрироваться на одном задании. Не зря же одно занятие у дошкольников длится от 10–15 до 25 минут. Как правило, у дошкольников доминирует непроизвольное внимание, дети реагируют на новизну объекта, яркий цвет, звук. Но невозможно провести урок, используя только непроизвольное внимание ребенка. Внимание – психический процесс, который развивается в течение жизни человека и связан с созреванием головного мозга. Нельзя требовать от пятилетнего ребенка быть внимательным в течение 45 минут.

Относительно внимания существует такая проблема: родители нередко считают своих детей невнимательными, так как предъявляют к ним необоснованные требования. Например, делают выводы о невнимательности ребенка на основании того, что он не может долго выполнять монотонное занятие или отвлекается, когда слушает объяснение взрослого. Однако эти особенности ребенка не обязательно являются маркерами невнимательности. Это могут быть особенности, присущие данному возрасту. Диагностику развития внимания проводит психолог, и именно психолог делает вывод о сформированности у ребенка такого психического процесса, как внимание.

Также у ребенка должно быть развито мышление (он должен постигать связи между предметами), важно и логическое запоминание. И снова мы обращаемся к тому, что именно набор знаний менее важен, чем умение эти знания приобретать и усваивать. Мышление как психический процесс проявляется в умении находить связи между явлениями. Результатом мышления является какая-то идея, мысль.

Мышление человека характеризуется опосредованностью. Это значит, что за счет опосредованности мышления человек может сделать вывод о том, чего на данный момент не наблюдает. Например, вы можете задать ребенку такие вопросы: «Что будет, если стакан упадет на пол?» или «Как ты узнаешь, что на улице ночью шел дождь?»

Выделяют ряд мыслительных операций: анализ; синтез; сравнение; обобщение; абстрагирование. Конечно, к началу обучения в 1-м классе у ребенка операции мышления еще полностью не сформированы, но тем не менее определенный уровень развития мыслительных операций необходим.