Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей

Как видим, у подростков лицея сильное стремление к успеху: у 64 % учащихся 9 класса – высокий уровень мотивации достижений, у 36 % – выше среднего. Несколько ниже уровень стремления к успеху у восьмиклассников: 32 % – высокий уровень, 40 % – выше среднего, 28 % – средний.

У семиклассников лицея стремление к успеху несколько ниже по сравнению с восьмиклассниками. Так, высокий уровень – почти у четверти опрошенных (24 %), уровень выше среднего – у трети опрошенных (32 %), у трех человек – мотивация достижений ниже среднего уровня (12 %).

Эти данные свидетельствуют о том, что чем старше подростки, тем более значимыми становятся для них успехи, тем чаще уровень стремления к успеху связан у них с их достижениями. Получается так, что они ставят больше разумных целей, которых могут достичь. Следовательно, чем больше они ставят целей достижения успеха, тем больше они удовлетворены своей деятельностью.

Наконец, обратимся к данным об ассертивности подростков и их педагогов. Затем соотнесем все результаты и сделаем общий вывод об ассертивности подростков. Напомним, что подростков опрашивали по методике Альберти Р. и Бишопа С. Они считали ассертивное поведение самоутверждающим.

Так, более половины испытуемых 13 человек (52 %) имели высокий и выше среднего уровни самоутверждения. В нашем случае можно считать, что подростки с нормальным развитием, обучающиеся в школе-интернате, достаточно ассертивны.

У учащихся 7-й класса обнаружен высокий уровень самоутверждения. Так, из 25 семиклассников самый высокий показатель – 80 % – у 20 человек. Такая группа названа А. Альберти и С. Бишопом группой «А и Б». Она характеризуется тем, что человек имеет представление об ассертивности и может хорошо ею владеть: иногда он недоволен собой, но иногда бывает агрессивным. И, несмотря на это, человек оценивает себя реалистично.

Самоутверждающее поведение выше среднего уровня отмечено у 5 учащихся 7 класса лицея (20 %), что свидетельствует об адекватной оценке ими самих себя. Они умеют не только ставить цели в соответствии со своими возможностями, но добиваться их, преодолевая трудности. Иногда они совершают ошибки, но умеют анализировать их и исправлять. Заметим, что других показателей не было, что свидетельствует об ассертивности подростков в этом классе.

Восьмиклассники показали по этому тесту такие результаты: высокий уровень – 13 человек (52 %), выше среднего – Ичеловек (44 %), а средний – 1 человек (4 %). То есть можно сделать вывод, что восьмиклассники менее ассертивны, чем семиклассники. Мы можем объяснить это тем, что подростки еще не определились с выбором будущего, не знают приоритетов и более инертны.

Теперь покажем, как ассертивность учащихся связана с ассертивностью педагогов. Сначала подростков оценивали учителя, затем подростки оценивали своих педагогов. Оценивались такие качества: независимый – уступчивый, настойчивый – робкий, активный – пассивный, стремится к первенству – незаметный, энергичный – вялый, лидирующий – отстающий и др. Надо было отметить выраженность тех или иных качеств в таблице на шкале от 1 до 10. Пар с противоположными значениями качеств было 10. Таким образом, высоким считался уровень ассертивности в диапазоне от 100 до 81,4 балла, выше среднего – 81,3– 63,9, средним – 63,8-46,2, ниже среднего – 46,1-28,7, низким – 28,6-10 баллов. Результаты оказались таковы (табл. 4.7).

У подростков лицея такое свойство личности, как «энергичный», соответствует высокому уровню, а «вялый» – низкому. Результаты свидетельствуют о том, что у подростков с ЗПР ассертивность среднего и выше среднего уровней. Самые высокие показатели имеет такое качество, как «активный», а самые низкие – «пассивный».

Как подростки оценили 25 педагогов, ведущих у них разные предметы?