Полное собрание сочинений. Том 8. Педагогические статьи 1860–1863 гг.

После: восстановления нарушенной гармонии, в ркп.: Представьте себ совершенный, математически врный, живой, своей силой развивающійся шаръ. Вс части этаго шара растутъ своею, соразмрной другимъ частямъ силой. Шаръ этотъ есть образецъ совершенства, но онъ долженъ вырости до положеннаго ему предла величины, среди безчисленнаго количества такихъ же свободно растущихъ шаровъ. Столкновенія этихъ шаровъ уничтожаютъ ихъ первобытный видъ. Они достигаютъ величины, но не достигаютъ[185] правильности. Задача въ томъ, чтобы довести шары до ихъ величины, сохранивши ихъ первобытную форму. Ростъ ихъ зависитъ не отъ насъ, – это неизмнный законъ, – ростъ не можетъ прибавить имъ правильности. Въ нашей власти, какъ будто, находится только поддержаніе ихъ формы. Нарушаетъ первобытную форму только насиліе. Воспитаніе состоитъ только въ томъ, чтобы не нажимать насильно на этотъ развивающійся шаръ другими, боле развитыми шарами, не лишать этого шара тхъ треній и столкновеній, которыя неизмнный законъ установилъ для развитія всей совокупности шаровъ. Большей же частью съ воспитаніемъ случается слдующее: выпускается изъ виду, что первобытный шаръ есть первообразъ <праведности> правильности, и что развитіе и увеличеніе шара, которое независимо идетъ по неизмннымъ законамъ, принимается за цль, когда цль должна бы была быть только праведная или иначе гармонія. Съ другой стороны, увеличеніе шара, т. е. развитіе, ошибочно принимается за цль еще и потому, что съ воспитателями случается то, что бываетъ съ плохими ваятелями или съ плохими медиками. Вслдствіе несчастнаго столкновенія или отсутствія необходимости столкновенія, шаръ получаетъ или вдавленность или преувеличенное развитіе какой-либо части. Вмсто того, чтобы стараться остановить мстное преувеличенное развитіе или остановить общее развитіе съ тмъ, чтобы вдавленное мсто выровнялось со всею поверхностью, вмсто того (самый обыкновенный человкъ) чтобы подождать новой кажущейся намъ случайности, которая уничтожитъ происшедшую неправильность, вмсто того чтобы подождать вызванное и всегда слдующее за сжатіемъ расширеніе вслдствіе внутренней силы, какъ плохой медикъ, старающійся посредствомъ желза прибавить паціенту крови, когда процессъ питанія убавляется, – или какъ плохой скульпторъ, вмсто того чтобы соскоблить лишнее налпливаетъ все больше и больше, – такъ и воспитатели какъ будто объ одномъ только стараются, какъ бы не прекратить процессъ развитія и ежели думаютъ о гармоніи, то всегда стараются достигнуть ее, приближаясь къ неизвстному для насъ первообразу большаго шара и удаляясь отъ первообраза малаго шара ребенка, который одинъ только данъ намъ и къ которому одному мы должны стремиться. Какъ бы ни неправильно было развитіе ребенка, всегда еще остаются въ немъ первобытныя черты вчной гармоніи, какъ бы ни разбивали маленькій шаръ, – еще видны на немъ кое-гд т безконечно правильныя линіи, которыя составляютъ нашъ идеалъ. Еще уменьшая, по крайней мр не содйствуя развитію, можно надяться получить хоть нкоторое приближеніе къ правильности гармоніи.

Но мы такъ уврены въ себ, такъ мечтательно преданы ложному идеалу большаго шара взрослаго совершенства, такъ нетерпливы мы къ близкимъ намъ неправильностямъ, и такъ твердо уврены въ своей сил исправить ихъ, такъ мало умемъ понимать и цнить первобытную красоту ребенка и т оставшіяся первобытныя линіи малого шара, что мы скоре, какъ можно скоре раздуваемъ, залпляемъ кажущійся намъ въ глаза неправильностью шаръ, – исправляемъ, воспитываемъ ребенка; вмсто того, что намъ не нравится, вмсто съ неправильностями залпляемъ и остатки первобытной красоты и гармоніи, увеличивая и другую остававшуюся цльную сторону шара. Шаръ растетъ все больше и больше. То одну сторону надо сравнять съ другой, то другую надо сравнять съ одной. Шаръ залпляютъ больше и больше, – ребенка развиваютъ все дальше и дальше. И все дальше и дальше удаляются отъ бывшаго и уничтоженнаго первообраза и все невозможне и невозможне длается достиженіе воображаемаго первообраза большаго шара – взрослаго человка. Идеалъ нашъ сзади, а не впереди. Только поменьше усердія, повторяю я, воспитаніе портитъ, а не исправляетъ людей.

Стр. 323, строка 11 св.

После слов: тем меньше нужно его воспитывать, в ркп.: И со сколькихъ различныхъ сторонъ нападалъ я на это явленіе и ученiе, – и игры, и математика, и естественныя науки, и языки, и теперь искусство, ясно и неотразимо приводятъ къ одному и тому-же заключенію.

Стр. 323, строка 17 св.

После слов: гармонически и всесторонне. в ркп.: И я не имю права отказывать ему. Я далъ, наприм., Федьк этотъ матеріалъ въ искусств писать, укладывать и обдумывать свою мысль. И изъ этаго матеріала онъ сдлалъ – солдаткину жизнь. Федька былъ не одинъ. Почти вс мальчики проходили черезъ т же пути, по которымъ шолъ несомннно даровитйшій всхъ Федька, и вс писали сочиненія такія, какихъ я нигд не видалъ, кром Ясной поляны.

–

[О ПРОГРЕССЕ И ОБРАЗОВАНИИ.]