Портрет ребенка, живущего рядом со мной

На симпатии конкретного ребенка также влияет отношение взрослого. Например, в детском саду пока что именно педагог определяет, кто хорошо себя ведет, а кто нарушает правила, и своими действиями, фразами (даже случайными) транслирует другим детям, какую оценку заслуживает тот или иной ребенок. И если на какого-то ребенка приходится значительная доля осуждения и замечаний, то и другие будут больше обращать внимание именно на его недостатки и начнут относиться к товарищу с осторожностью. Обратная ситуация – когда кого-то из детей хвалят чаще других и постоянно ставят в пример. В этом случае другие дети могут испытывать обиду от недостатка принятия и поддержки их самих, сторониться и избегать «положительного» ребенка. Педагогическая оценка – дело тонкое, и использовать ее надо с большой осмотрительностью, осознавая меру ответственности.

Влияет и отношение родителей. Нередко именно родители выбирают, с кем дружить ребенку. «Какая хорошая девочка, иди с ней поиграй!» «Не дружи с этим мальчиком, он какой-то невоспитанный». Движут взрослыми всегда добрые намерения. Но дети есть дети: сегодня ребенок прислушался к маме, а завтра даже не вспомнил о наставлении. Такова уж особенность возраста.

Взрослый может стать посредником в контактах детей, например, помочь одному ребенку обратить на себя внимание другого, развить диалог.

Тили-тили-тесто…

Лера надела фату для куклы себе на голову, завязала покрывало вместо юбки и позвала Олега.

Лера: Олег, ты будешь моим мужем?

Олег: Нет.

Воспитатель: Олег, ты не хочешь сейчас играть с Лерой? Тебе неинтересно?

Олег: Интересно, неинтересно… Да какой я жених? Даже надеть нечего!

Плюсы и минусы общественного воспитания

В группе сверстников у ребенка складываются представления, как надо и не надо себя вести. В детском саду дети активно рассказывают педагогу про шалости других детей: «А Леша ударил Варю», «Никита ест снег», «Дарина сломала кукле руку». Но это не ябедничество: таким образом дети проверяют, ориентируясь на реакцию взрослого, верно ли они понимают правила поведения в обществе. При этом собственные проступки не замечаются или скрываются.

В детской группе постоянно возникают ситуации, которые на жизненных примерах объясняют, зачем надо быть терпеливым, делиться игрушками, учитывать интересы другого человека, не брать чужих вещей. Именно в детской группе ребенок учится привлекать к себе внимание, поддерживать интерес детей к своей персоне, отстаивать свои интересы и защищать себя. Далее эти качества помогут в самых разных жизненных ситуациях.

Детское сообщество дает ребенку ощущение причастности. Именно оттуда ребенок ждет поддержку и признание – конечно, не прямым текстом, а через принятие другими детьми.

Пребывание в группе имеет и свои нюансы. Например, в группе детского сада, в кружке, секции почти всегда есть фоновые движения, перемещения, шум, кто-то находится рядом, что-то говорит, занимает место, опережает или слишком затягивает действия. В групповом помещении не так просто уединиться. Недостаточно крепкая нервная система не защитит ребенка от усталости.

Но жизнь человека устроена так, что большая часть из нас живет среди людей. Сначала мы являемся частью общественного воспитания, потом обучения, потом вливаемся в трудовые коллективы, семьи, клубы и другие сообщества.

Родители, которые предпочитают сами заниматься воспитанием своих детей и не водят их в детский сад, стараются использовать разные возможности для общения малышей – например, в кружках, группах кратковременного пребывания, формируя таким образом представление, что быть с людьми – естественная потребность и социальная норма. Поддержка взрослых на пути социального развития детей ценна, ведь закладываемый опыт станет основой дальнейших контактов на многие годы.

Есть ли у вашего ребенка приятели, друзья? Что они любят делать вместе? Кто придумывает, чем им заняться? Какие качества, на ваш взгляд, нужны ребенку, чтобы иметь друзей? Есть ли у вас друзья, с которыми вы вместе еще с детского сада? Что вы больше всего цените в этих людях, что вас делает близкими людьми?

Глава 5. О детских фантазиях