Потребности человека, их классификация и количество

То, что было приемлемо в прошлых поколениях, в современном обществе осуждается вплоть до уголовных преследований. Моральный облик современника как бы прилаживается к новым условиям материального мира. Если следовать классическому выражению «Бытие определяет сознание», то вызовы материального прогресса всегда будут идти впереди врожденных моральных черт характера, изменяя их. Поэтому новые изобретения часто используются в криминальных целях, так как правильная установка на них еще не сформирована обществом. Изобретение интернета стало использоваться для лжи и мошенничества. Дело в том, что в каждом поколении повторяются базовые потребности: в «физическом и моральном превосходстве», в «национальной идентификации», в «обмане», в «мести», в «справедливости», которые должны удовлетворяться, но на новом уровне развития общества. Примерами могут служить телесные наказания за преступления: в прошлых веках считалось нормальным отрубленные головы гильотиной, или четвертование. В наше время запрещен даже расстрел за самые тяжкие преступления.

Потребность в общении.

Общение — это деятельность, в которой реализуется функция межличностной интеграции. Психические способности к межличностному взаимодействию у всех людей различны, что выражается чертами характера. Например, общительность указывает на то, что развиты три потребности: а) автономная потребность речевых мышц, б) потребность в передачи информации, в) потребность в получении информации, г) потребность в эмпатии. Здесь важен словарный запас, который характеризуют уровень интеллекта. Вежливость, тактичность — это установки на способы общения с людьми с развитой потребностью в уважении. Общение может быть на информационном уровне, или на эмоциональном. Кроме вербального общение может иметь различные формы (общение глухонемых, виртуальное общение через интернет и так далее). Эмпатия, как свойство копировать чужие эмоции имеет большое значение для лучшего взаимопонимания. Она имеет интегративный характер и базируется на всех видах восприятия (зрение, слух, обоняние, осязание, тактильность). Когда мы смотрим на травмированного человека, то у нас активизируется потребность в сопереживании, которая возбуждает аналогичные эмоции, заставляющие нас помочь ему.

3. Потребности любовно-репродуктивной функции (секс, любовь, семья).

Эта функция реализуется в двух видах деятельности: А) межполовое общение (любовь, секс) и Б) рождение, сохранение и воспитание детей (семья). Любовь — это эмоциональное переживание нескольких потребностей, предметом которых является человек противоположного пола (исключая не традиционную «любовь»). Биологической основой является потребность в сексе. Но половые гормоны имеют широкий диапазон воздействия: а) усиление мышечной активности, б) возбуждение функции деторождения, в) воспитательная функция, г) активизация всех психофизических и творческих способностей. Более подробно данная функция обоснована в главе «Любовь, как доминантная потребность».

4. Потребности трудовой и восстановительной функции (труд, игра, увлечения).

Эта функция реализуется в трудовой деятельности. Под трудом мы имеем виду необходимый обществу полезный вид деятельности человека, в котором задействованы все его функциональные возможности. Он подразделяется на:

1. физический труд (преобладает мышечная функция). 2. Мыслительный труд (преобладает мыслительная функция). 3. Средний труд (равно реализуются две функции).

Если работники физического труда производят предметы быта, строят дома, то ученый создает мыслительный продукт (идея, изобретение). Кроме автономных физиологических потребностей (в мышлении, мышечном движении, в восприятии) в труде удовлетворяются моральные потребности: в уважении, в полезности обществу, в любви к людям. Чувство удовлетворения — это признание вас обществом, окружающими людьми, государством.

Например, в педагогическом труде удовлетворяются следующие потребности.

В органической функции: 1. Потребность речевых мышц, голосовых связок, слух. 2. Потребность в мышечных нагрузках (учитель труда, физкультуры).

В мыслительно-познавательной функции: 1. Потребность в мышлении. 2. Потребность в памяти на слова (учитель иностранного языка), на память звуков (учитель музыки, пения), память на события и так далее.

В функции межличностного интегрирования: 1.Потребность в общении. 2. Потребность в интегративном поведении (способности, которые проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения). 3. Потребность в эмпатии (копировать эмоции и воздействовать на эмоции других). Заражать своей потребностью в новизне, в учении. 4. Потребность в уважении к детям.