Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет

Воспитатель повторяет сказку (целиком или отдельные эпизоды), побуждая детей проговаривать звукоподражания, слова и фразы. Целесообразно воспроизвести следующие диалоги.

«Потом пробежали дети. Один мальчик подбежал к Вилли и крикнул:

– Кыш!

Вилли… (огорчился). У него даже в горле… (пересохло)…»

«Потом он встретил кур.

– Ко-ко-ко, – закудахтали куры. – Ко-ко-ко!

А петух добавил:

– Ку-ка-ре-ку-ууу!»

«Голуби… (ворковали), утки… (крякали), а вороны… (каркали), сидя на верхушках деревьев. И никто, никто не сказал ему… (га-га-га).

Бедный Вилли даже… (заплакал), и слезы закапали с клюва на его… (хорошенькие красные лапки)».

«Га-га-га! – повторил автомобиль (все английские автомобили говорят „га-га-га“, а вовсе не „би-би-би“) и скрылся за… (поворотом).

– Га-га-га! – крикнул ему вдогонку Вилли».

К концу года дети самостоятельно читают наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения, но желательно, чтобы взрослый (особенно при посторонних людях в группе, на праздниках) был рядом и активно помогал. При помощи воспитателя малыши могут разыграть сказки «Теремок» и «Репка». При этом не надо поправлять детей, пусть они говорят, как им хочется, как получается. Несложные атрибуты (шапочки, накидки и т. п.), музыка (если она уместна) сделают обычный спектакль праздничным.

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Список литературы для детей 3–4 лет достаточно большой, но тем не менее стоит повторять знакомые детям и любимые ими стихи, сказки и маленькие рассказы.

Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должны быть 6–7 книг (программные и непрограммные произведения, например, природоведческого характера).

Маленькие дети не могут мысленно представить героя произведения. Они нуждаются в наглядной основе – рисунках. Вот почему так важны иллюстрированные издания.

О рисунках в новой книге следует рассказывать так, чтобы у детей «дух захватило», а потом поддерживать интерес к ним вопросами-загадками: «Кто, кто придет? Кто, кто найдет красивые сережки в ушах у кошки?» или: «Кто тушить пожар бежит? Кто бежит в сапожках на тоненьких ножках?» («Тили-бом! Тили-бом!», русская народная песенка).

Целесообразно периодически совершать экскурсии по группе и в числе достопримечательностей обязательно показывать уголок книги. В дальнейшем это позволит детям без предварительной подготовки и напряжения провести по группе гостей, рассказать о любимых книгах.

Известно, что для младших дошкольников характерна тяга к ритмически организованному складу речи, звучным мажорным рифмам, поэтому они с удовольствием слушают народные песенки, стихи.

Народные песни сами по себе являются мини-спектаклями, в которых ребенок и слушатель, и зритель, и участник. Усваивая слово, обороты речи, интонацию, дети приобретают свой первый литературный опыт.

Песенки и стихи дают воспитателю возможность, как и в первой младшей группе, организовывать разнообразные игры. Одни произведения – по сути уже игры («Пальчик-мальчик…», «Сорока, сорока…», «Заинька, попляши…»; И. Токмакова. «Медведь»; А. Введенский. «Мышка» и др.); другие легко инсценировать и драматизировать («Ай, качи-качи-качи…», «Жили у бабуси…», «Тили-бом! Тили-бом!..»); третьи можно без труда перевести в диалоги («Курочка-рябушечка…», «Кисонька-мурысонька…»; Г. Сапгир. «Кошка»).

Приведем пример.

Зимой на прогулке воспитатель читает детям стихотворение «Медведь» И. Токмаковой.

Как на горке снег, снег
И под горкой снег, снег,
И на елке снег, снег,
И под елкой снег, снег.
А под снегом спит медведь.
Тише, тише… Не шуметь.

Дети смотрят на горку, на елку, заглядывают под горку, под елку и тихо, на цыпочках, отходят подальше от «опасного» места.

Параллельно дети осваивают пространственные отношения, воспринимая предлоги на, под.

Как и ранее, все эти игровые произведения не теряют привлекательности для детей при повторном их чтении в течение года.