Приобщение к чтению

Тренинг поможет:

1) исследовать семейную динамику отношений между родителями и детьми, определять и эффективно использовать ресурсы семьи для благополучия ребенка в самостоятельной жизни;

2) научиться понимать и узнавать особенности чтения собственного ребенка в той или иной ситуации;

3) учиться читать с выражением;

4) учиться читать ребенку вслух перед сном;

5) учиться бесконфликтно решать задачи летнего и внеклассного чтения ребенка;

6) уметь определять и рекомендовать хорошие книги;

7) учиться показывать в чтении пример своему ребенку;

8) исследовать и определять динамику формирования собственного интереса ребенка;

9) уметь без конфликтов приобщать ребенка к чтению, используя мотивацию его личностного роста;

10) своевременно замечать и предотвращать типичные ошибки в выборе книг;

11) жить в мире и взаимопонимании со своим ребенком, выслушивать его переживания и рефлексию на прочитанную книгу.

Семейное чтение в последнее время не то, чтобы не актуально, скорее его нет вообще. Недавно столкнулся со сложной задачей: девочке, перешедшей в 4-й класс, и отдыхающей сейчас в детском оздоровительном лагере задали «рекомендованный» список литературы для прочтения летом. Навестив девочку буквально вчера, и привезя рекомендованные педагогами книги, я не обнаружил не только желания их читать («времени нет»), но и какой бы то ни было активности в части посещения библиотеки (не знает – где находится «храм книги», и не хочет знать). Мне стало интересно – почему? Список этот мало чем (в части рекомендованной литературы) отличается от аналогичных списков, которые задавали в школе на лето нам – теперь 40-летним… Те же (за редким исключением) авторы: В. Короленко, Л. Кассиль, Ролан Быков, Джанни Родари, Г-Х Андерсен; как будто бы время остановилось или вернулось в ту же точку, сделав круг. Очевидно, что произведения современных детских авторов (к примеру, Тоон Телленген, Михаил Яснов и др.) не входят в этот список. Не в этом ли причина безучастного отношения детей к чтению вообще, и детским книгам в частности, даже в том случае, когда родители (мама– кандидат наук, папа – ваш покорный слуга) активно читают. Очевидно, родительский пример еще не главное в активном семейном или внеклассном чтении; требуется нечто еще. А что? Об этом, и о практических методах организации семейного чтения в проекции родительского опыта вместе поразмышляем далее.