Проблемы и факторы формирования профессиональной субъектности социального работника

– профессиональными знаниями и умениями;

– рефлексивным сознанием;

– системой личностной и деятельностной нормативной регуляции, самоконтроля;

– системой профессиональных ценностей, общей, личной и профессиональной культуры и этики;

– профессиональным мышлением, профессиональной идентичностью, профессиональным самосознанием, профессиональной ответственностью;

– личностными смыслами профессиональной деятельности;

– мотивацией, способностью и готовностью к познанию, самопознанию, саморазвитию, достижению профессионализма, творчеству, автономности, построению равноправных субъектных профессиональных отношений, способствующих социально-значимой преобразовательной деятельности.

Итак, развитие профессиональной субъектности социального работника предполагает субъективный компонент как комплекс качеств, свойств и особенностей личности (мировоззренческих, психологических, социальных, когнитивных и пр.), но обязательно опирается на комплекс объективных социальных факторов, оказывающих влияние на личность в процессе деятельности, и формируемых и поддерживаемых на институциональном и организационном уровнях. На макроуровне к числу объективных факторов развития профессиональной субъектности работника можно отнести общесоциальные системы права, экономики, культуры, особенности организации социальной структуры общества и принципы стратификации и мобильности и пр.; на мезоуровне имеют место специфические региональные аспекты; на микроуровне значение могут иметь организационные, технологические, социально-психологические и пр. аспекты труда.

К числу наиболее существенных институциональных элементов развития профессиональной субъектности социального работника автор относит системы профессионального среднего, высшего и послевузовского социономического образования и практической социальной работы, поэтому именно на рассмотрение особенностей и проблем формирования профессиональной субъектности социального работника в процессе профессиональной подготовки и практической профессиональной деятельности обращено внимание в последующих разделах настоящей монографии.

Раздел 2 Формирование профессиональной субъектности будущего социального работника в процессе профессиональной подготовки

2.1. Образовательные стандарты по специальности и направлению подготовки «Социальная работа» в контексте задачи формирования профессиональной субъектности выпускника

Появление в 1991 году в России профессии социального работника и растущая потребность в соответствующих службах социальной защиты людей выдвинули подготовку профессиональных работников социальной сферы на одно из приоритетных мест в системе социального образования. За прошедший период система отечественного образования пережила многоступенчатый процесс реформирования, смены ориентиров, образовательных стандартов, образовательных парадигм.