Проблемы и факторы формирования профессиональной субъектности социального работника

Педагогический дискурс субъектности акцентирует внимание на процессах становления личности в ходе интериоризации и экстериоризации культуры и социального опыта, обучения и деятельности (И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.). Анализируя образовательную деятельность обучающегося, О. Г. Селиванова[16] указывает на три основных компонента субъектности – самопознание, самоопределение, самореализацию, и указывает на приоритет осознания потребностей в познании и преобразовании себя и окружающего мира в ходе постановки и достижения социально-значимых целей учения. Систематизируя определения и характеристики субъектности, И. Л. Левина[17] выделяет общие (активность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие, способность к саморегуляции, планированию, самоконтролю) и специфические (желание, знание и умение учиться, стремление к применению полученных знаний) характеристики субъектности обучающегося. Актуальность задачи развития субъектности старшеклассников как основы жизненного самоопределения и социализации обосновывает Т. Н. Гущина. Указывая на проблему сужения пространства самоопределения современных старшеклассников, она обращает внимание на то, что «часто содержание общего образования не становится для них материалом развития собственной субъектности, а нагрузку, связанную с жизненным стратегированием, выполняют мифологемы, которые транслируют средства массовой информации и взрослые из ближайшего окружения юношей и девушек». Ввиду обозначенной проблемы автор предлагает стимулировать социальное творчество, самоуправление, волонтерскую деятельность, использовать неформальные ресурсы познания, в т. ч. дополнительного образования[18].

Итак, субъектность предлагается понимать как способность изменять окружающий мир и себя, руководствуясь собственной системой ценностей, способность выбирать способы репрезентации собственной активности в мире и нести ответственность за последствия выборов и деятельности. Наиболее значимыми характеристиками субъектности выступают активность и потребность в преобразовательной деятельности, отношение человека к себе как к деятелю, творцу социальной жизни, способность к реализации активно-преобразующей функции – т. е. способность личности, группы, общности быть субъектом социальной жизнедеятельности (собственной и чужой, индивидуальной и коллективной, общесоциальной и культурно-исторической); способность принимать решения в условиях неоднозначности выборов, целей и ценностей и нести за них личную и социальную ответственность; направленность на (мотивация, готовность и способность к) познание и самопознание, самоизменение и социально-позитивное преобразование мира; рефлексивный способ существования; наличие субъективных (личностных) ценностей и смыслов объективного бытия, выработанных в процессе рефлексивного самостоятельного выбора и пр.

1.3. Содержание и структура профессиональной субъектности социального работника

Изучение проблем профессионального становления социального работника требует междисциплинарного подхода, представляя интерес для исследователей в области педагогики, психологии, философии, социологии, социальной работы. В отечественной науке теоретической основой концепции профессионального становления и субъектности личности стали исследования личности и деятельности таких известных психологов, как К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон и др.[19] С двадцатых годов прошлого века в русле деятельностного подхода обозначились социологические исследования профессий и профессионализма в России (С. Г. Струмилин). Понятие профессии определялось в качестве рода деятельности, требующего определенной подготовки и являющегося источником существования. В середине – второй половине ХХ века были выделены существенные аспекты профессии: специальные знания и подготовка, ответственность за эффективное выполнение профессиональных обязанностей и пр. (В. А. Ядов и др.[20]). Социологические исследования профессиональной деятельности складывались в русле стратификационного (В. В. Радаев, О. И. Шкаратан, В. И. Ильин и др.[21]), структурно-функционального, институционального подходов в направлении анализа профессионально-стратификационных структур и оснований, функциональных аспектов отдельных видов профессиональной деятельности и институциональных моделей. Внимание семиотического, символического, социокультурного подходов обращалось к вопросам социальных смыслов профессиональной деятельности, профессиональной культуры, культурных и социальных символов (Н. И. Лапин и др.[22]). В контексте социальной работы вопросы профессионализма изучали такие авторы, как И. А. Зимняя, Л. В. Топчий, Н. Б. Шмелева, Е. Р. Ярская-Смирнова и др[23].