Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Рассматривая толерантность в контексте антропологического подхода, определяющего «человека развивающегося», динамический характер феномена толерантности, считаем необходимым ввести в структуру толерантности рефлексивно-оценочный (аналитико-результативный) компонент, содержательно выражающий способность студента к анализу и осмыслению проявлений толерантного поведения, возможности расширения собственного опыта за счет общения и взаимодействия с опытом других.

Анализ взглядов ученых на структуру толерантности позволил обосновать четырехкомпонентную структуру толерантности (рис. 3.1), которая включает:

• эмоционально-ценностный компонент – понимание объективно существующего многообразия и ценности бесконфликтного сосуществования в нем; понимание состояния другого человека, выражающееся в эмпатии, сочувствии, сопереживании и эмоциональном принятии другого;

• когнитивный – знание различий между людьми, законов и норм мирного сосуществования; владение способами продуктивного взаимодействия и совместной деятельности;

• поведенческо-деятельностный – реализация опыта толерантного общения и взаимодействия на основе умения аргументировать свою позицию, согласовывать различные позиции, приходить к компромиссу, вступать в диалог;

• рефлексивно-оценочный – расширение собственного опыта на основе анализа и осмысления своего толерантного поведения за счет общения и взаимодействия с опытом толерантного взаимодействия других культур.

Рис. 3.1. Структура толерантности

Рассмотрение сущности и структуры толерантности позволило устранить терминологическую неопределенность понятия толерантности, выявить и содержательно описать ее различные аспекты.

Обосновано, что толерантность представляет собой интегративное качество человека, включающее взаимообусловленные и взаимодополняющие компоненты когнитивной, аффективной и поведенческой сфер, основанное на ценностном отношении к людям как представителям иных социокультурных групп и проявляющееся в активной жизненной позиции человека, предполагающей расширение личностных ценностей за счет конструктивного взаимодействия с другими культурами, формами самовыражения и способами проявления человеческой индивидуальности.

Ценностная направленность толерантности студентов обоснована связью феномена толерантности с ориентацией личности на прогрессивное саморазвитие и самореализацию в социальной и профессиональной деятельности, на построение конструктивных взаимоотношений в поликультурном обществе. Обозначена социальная и профессиональная значимость педагогической проблемы формирования толерантности, определяемая объективной необходимостью постоянного взаимодействия и сотрудничества различно действующих и инакомыслящих людей в условиях развитого разделения труда и процессов глобализации.

Выявленные в данном параграфе сущность и структура понятия толерантности отражают результаты изучения толерантности как предмета научного анализа и выступают в качестве предпосылок к определению характеристик и возможностей поликультурной образовательной среды в контексте формирования этого феномена.

3.2. Инновационная поликультурная образовательная среда в контексте формирования толерантности студента

Признание расового, национального и социального многообразия современного мира, поликультурности мирового пространства ставит актуальную для современной педагогики проблему формирования толерантности как интегративного личностного качества, основанного на ценностном отношении к представителям других социокультурных групп. Этому в значительной мере способствует образовательная среда, в которой происходит интеллектуальное постижение особенностей чужой культуры «извне», готовности понять ее особенности, а также приобщение личности к культуре: родной (национальной), российской и мировой, что, в свою очередь, ведет к восприятию и освоению иных культурных ценностей при сохранении лучших черт своей самобытной культуры.

В данном параграфе, опираясь на исследования В.П. Борисенкова, Б.М. Бим-Бада, Н.В. Гафуровой, О.В. Гукаленко, Н.Б. Крыловой, Ю.Н. Кулюткина, О.А. Леоновой, С.Ф. Сергеева, В.А. Ясвина и других ученых, раскроем потенциал поликультурной среды в контексте решения поставленной проблемы, исходя из логики исследования и отталкиваясь от последовательности рассмотрения родового понятия «среда» и его видовых понятий: «образовательная среда», «поликультурная среда», «инновационная среда», а также выявления их сущностных характеристик и потенциальных возможностей в развитии толерантности студентов.