Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда» часто синонимично используются в научной литературе. При этом «пространство» интерпретируется как существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей и осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации.

Дефиниция понятия «пространство» в настоящее время отражает следующие представления:

• освоенная человеком среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения соответствующих задач;

• пространство (образовательное, воспитательное и др.), образованное в результате специально организованной человеческой деятельности [61].

Таким образом, пространство представляет собой набор определенным образом связанных между собой условий самой различной природы, которые могут оказывать влияние на субъекта воздействия (человека). Однако его включенность в пространство необязательна, поскольку пространство может существовать и независимо от него. В данном исследовании образовательное пространство понимается как целый спектр определенным образом связанных между собой отношений и условий, которые могут оказывать влияние на образование индивида, не подразумевая включенность в него самой личности обучающегося. Образовательное пространство существует / может существовать и независимо от обучающегося.

Понятие «образовательная среда» трактуется в научном сообществе в соотношении с его родовым понятием «среда»: окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Ф.Ф. Ушаков). В этом смысле к среде можно отнести непосредственное окружение индивида, которое чаще всего оказывает наиболее сильное влияние на становление и развитие человека.

Исходя из этого, ряд исследователей характеризует образовательную среду как:

• целостную систему воздействий на человека (М.Я. Басов) [5];

• совокупность влияний, которые изменяют и определяют развитие жизни индивида (В.Я. Нечаев) [[40];

• специально-организованные в образовательном учреждении психолого-педагогические условия, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности (Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов) [35; 54];

• систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин) [64];

• совокупность педагогических условий для воспитания личности культуросозидающей, способной к творческому преобразованию окружающей среды, обеспечивающей единство обучения и творчества, становления и развития человека (Е.А. Александрова) [1];

• функционирование конкретного учреждения образования, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений, которые взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга (А.А. Веряев, В.А. Козырев, И.К. Шалаев) [60];

• внешнее содержание образования, заключающее в себе условия для развития личности; при этом внутренним содержанием является преломление внешних условий среды через опыт субъекта как результат его деятельности (А.В. Хуторской) [59].

Анализ приведенных выше определений среды позволяет выделить ее функциональные возможности. Опираясь на типологию «воспитывающей среды» Я. Корчака (догматической, идейной, безмятежного потребления и «внешнего лоска» и карьеры), а также характеристики «школьных типов» П.Ф. Лесгафта (лицемерный, честолюбивый, злостно-забитый, угнетенный, нормальный), исследователи А.А. Макареня, В.М. Ростовцева [38] предпринимают попытки обнаружить соответствие между типами сред и типами личности, развивающимися в определенных средах в соответствии с их возможностями для развития активности или пассивности индивида, а также его личной свободы или зависимости. Учитывая интересы личности и типы образовательной среды, выделенные С.В. Тарасовым [35], считаем, что творческая, или идейная, среда является таким идеалом среды, в котором формируется нормальная (идеальная) личность с тем набором компетенций, которые необходимы развивающемуся обществу: предприимчивость, креативность, инновационный поиск, самокритичность, умение вести диалог – так называемые базовые квалификации субъекта образования.