Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Включение аксиологических позиций в различные области деятельности способствует оптимальному целенаправленному процессу формирования ценностного отношения к толерантности и определяет сущность самого процесса как переход всеобще значимой ценности толерантности в личностно значимую ценность, которая выступает системообразующим фактором для проявления ее когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих. Как было отмечено согласно аксиологической теории (В.П. Сластенин, Г.И. Чижакова) [49], сущность процесса формирования толерантности отражает переход всеобще значимой ценности в личностно значимую и включает следующие этапы:

• получение информации о толерантности и ее осмысление (этап ориентирования);

• переживание значимости толерантности в поликультурном мире и ее соотнесение с личностно значимыми ценностями (этап приобщения);

• выработка ценностной установки на основе осознания своей внутренней позиции и готовности к деятельности в соответствии с толерантными ценностями (этап закрепления).

Основываясь на теории об ориентировочной и исполнительной частях осваиваемого предметного действия (понимание действия: «ориентировка» и умение его выполнить: «исполнение»), а также на принципах формирования умственных действий П.Я. Гальперина [18];

на учении об интериоризации Л.С. Выготского (всякое психическое есть превращенное, интериоризованное внешнее) [17]; на единстве сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна (психическое формируется в деятельности, а деятельность регулируется психическим) [45], конкретизирован процесс формирования толерантности студентов в поли-культурной образовательной среде вуза как целенаправленный педагогический процесс по формированию компетенций, ориентированный на формирование аксиологической триады – толерантного знания, толерантного отношения, толерантного поведения – за счет осознания объективно существующего многообразия культур в поликультурном образовательном пространстве и необходимости сосуществования в нем; осознанного усвоения системы знаний теоретического и прикладного характера о ценности, значимости и способах толерантного взаимодействия и закрепления их в образовательной деятельности.

С опорой на идею взаимосвязи в обучении внешнего воздействия и внутреннего процесса развития личности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других ученых выделены этапы формирования толерантности студентов:

• ориентация студентов на ценности толерантности в процессе формирования эмоционально-ценностного и когнитивного компонента толерантной личности предполагает ознакомление студентов с поликультурной средой через вовлечение субъектов образовательного пространства в осознание многообразия культур в поликультурном пространстве как объективной реальности в условиях диалога;

• принятие толерантных ценностей посредством организации интенсивной познавательно-критической и оценочной деятельности в условиях рефлексии по поводу содержания чужой культуры в терминах своего культурного опыта;

• поведенческо-действенное закрепление правил и норм толерантного поведения при реализации фасилитативного подхода, при котором основное внимание сосредоточено на создании условий, наиболее благоприятных для выработки каждым собственной, самостоятельной и независимой позиции для естественного, рефлексивного и индивидуального становления толерантности в поликультурной образовательной среде современного вуза (рис. 3.3).

• Раскрытие содержания этапов формирования толерантности представлено на рис. 3.4.

Рис. 3.3. Формирование толерантности студентов в ПКОС вуза