Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании

Цель образования и, прежде всего, воспитания в современной гуманитарной парадигме представляется в осмыслении личностью своего места в мире и в овладении различными способами взаимодействия с ним. Это положение становится особенно актуальным в поли-культурной образовательной среде инновационного вуза, которым является сегодня СФУ в качестве глобального игрока на международном образовательном рынке: в качестве приоритетной ценности образования рассматривается не только качество образования, но и толерантное межличностное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в ходе которого происходит как самоопределение человека в окружающем мире, так и определение в этом мире (образовательной среде) другого человека.

Рис. 3.2. Инновационная поликультурная образовательная среда вуза (ИПКОС)

Признание поликультурности образовательной среды как объективной реальности, проявляющейся в современной образовательной практике, определяет необходимость формирования в образовании человека, способного конструктивно адаптироваться в многообразном и многокультурном мире. В свою очередь поликультурность в образовательной среде не только ставит проблему формирования ответственной толерантной личности, но и определяет эту среду как инновационную. Культурное многообразие дает импульс и способствует распространению толерантности, гуманному взаимодействию с другими людьми и другой культурной средой. Признаки инновационности присутствуют в самой среде, поскольку источник инновационности находится внутри среды. Создается инновационная поликультурная образовательная среда, предполагающая свободу культурного самоопределения будущего специалиста и выступающая как условие развития интеллектуальных и личностных качеств нового «человека культуры», способного оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации.

3.3. Обоснование и реализация процесса формирования толерантности студента в поликультурной образовательной среде

В нашем исследовании будем придерживаться точки зрения Р.Р. Валитовой, С.И. Осиповой, В.С. Собкина, Л.В. Скворцовой, В.И. Холмогоровой и других ученых, понимающих толерантность как комплексное личностное качество, которое необходимо целенаправленно формировать. В этом контексте формирование определяется как целенаправленный процесс изменения человека под влиянием движущих сил, внешних и внутренних источников развития личности, что обосновывает необходимость построения педагогики толерантности и имплицитно подразумевается в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», а также в Федеральном законе «Об образовании в РФ». Образовательный процесс, преломляясь через призму проблем толерантности и ее развития, предполагает наличие разных уровней формирования толерантности, которым способствуют гуманизация и гуманитаризация общества и которые предоставляют возможность наполнения содержания образовательного процесса идеями толерантности:

• через содержание образования: организацию преподавания цикла общеобразовательных гуманитарных дисциплин, само содержание которых, при соответствующей расстановке акцентов, способно значительно повлиять на формирование толерантности (В.А. Карнаухов, Н.Ю. Кудзиева, З.З. Мухина и др.);

• введением в учебно-воспитательный процесс спецкурсов по толерантности (З.В. Брандт, П.Ф. Комогоров и др.);

• посредством организации и проведения специализированных обучающих игр и тренингов (Е. Кесслер, Г.У. Солдатова и др.).