Профессиональная компетентность современного инженера

Учитыва я данное обстоятельство, в своих исследованиях и разработках мы пошли по пути использования достижений так называемых поведенческих наук (педагогика, психология, этика, социология и др.) в плане использования методик, измеряющих как уровень сформированности информационной культуры, так и конкретные социально-психологические состояния индивидов, включенных в процесс формирования готовности к будущей профессиональной деятельности.

На первом этапе предполагается использовать критериально ориентированные тесты, регистрирующие наличный уровень развития каких-то навыков и знаний для определения готовности человека к выполнению деятельности, которой он будет заниматься непосредственно после диагностики. Данные программные продукты ориентированы на тестирование по какой-то определенной методике, что, в свою очередь, ограничивает использование конкретной психодиагностической программы в других сферах психологической деятельности.

Важнейшая проблема профессионализации на послевузовском этапе обучения – проблема мотивации к дальнейшему профессиональному росту и профессиональному самосовершенствованию. С нашей точки зрения, одним из возможных путей решения данной проблемы является использование концепции «самоактуализирующейся личности» основателя гуманистической психологии Абрахама Маслоу. Как следует из теории Маслоу, потребность в самоактуализации, хотя и является врожденной, но может успешно стать актуальной и доминирующей при условии достаточной степени удовлетворенности низших потребностей и при приемлемом уровне общей активности.

Психодиагностическая методика «Мотивационный профиль личности» предназначена для исследования мотивационнопотребностной сферы личности, стремления к профессиональному развитию. Этот тест способен определить студентов с ярко выраженным стремлением к профессиональному совершенствованию, выявить главенствующую потребность «усредненного» сотрудника для последующей оптимизации процессов мотивации.

В последние десятилетия широко используется на практике и подвергается теоретическому анализу феномен игры. Игры как метод познания и развития личности приобрели популярность в различных областях социальной практики. Игровые процедуры, направленные на развитие творческих задатков личности (креативности), лежат в основе формирования профессиональных компетенций.

Блоки игровых процедур формируются в зависимости от заказа потребителя (кафедра, факультет, вуз, послевузовское образование). Обучение, учение, образование – это целенаправленная деятельность. Игра – также целенаправленная деятельность. Согласно определению И. Канта, игра есть деятельность, в которой цель деятельности не вынесена за пределы самой деятельности, но в которой поэтому каждый момент ценен сам по себе. Цель игры, таким образом, – игра. По работе и игре следует, что цель работы дана в будущем, и это будущее определяет собой настоящее, которое развертывается в ряд ведущих к нему ступеней. Игра же, напротив, – вся в настоящем, может продолжаться бесконечно, не думает о будущем, неувядаема в своей вечной юности.

Как свидетельствуют эксперты, основой составляющей профессиональной компетенции является сформированная готовность действовать в неопределенных и нестабильных ситуациях. Современная проблема профессиональной самореализации такова, что человеку приходится очень быстро меняться, постоянно расти и развиваться, чтобы быть востребованным в обществе. В подобных случаях требуются креативные решения, которые позволяют успешно выполнить поставленные задачи при минимальных потерях времени и максимальной эффективности. Креатив в этом аспекте играет управленческую функцию, позволяя в короткие сроки принимать решения и оказывать влияние на судьбу проекта.

Концептуализация игровой учебной деятельности необходима по многим основаниям – прежде всего для установления связи игровой атмосферы с развитием креативности. Во-вторых, для подтверждения предположения о том, что игровая атмосфера и игровая обучающая электронная среда раскрепощают гедонистическую ментальность и развертывают мотивы обучения в сторону производства креативных продуктов. При этом образование обращается в систему предоставления услуг, которыми можно пользоваться не только в целях познания, но и в целях удовлетворения своих потребностей в игре как источнике удовольствия.

Анализ зарубежной психологической и философской литературы указывает на то, что игровая деятельность в образовании имеет отношение к стратегии гуманизации субъектных отношений, или гуманистической парадигме в педагогике.