Профессиональная компетентность современного инженера

Игра как метод выполнения профессиональных процедур пока практически не применяется. Однако очевидно, что возможности игры в развитии профессиональных способностей в повышении мотивации к будущей профессиональной деятельности обладают огромным содержательным и методическим ресурсом, что составляет предмет для последующих исследований.

Игровое имитационное моделирование есть самостоятельная сфера деятельности и инновационный метод в образовании, проникающий в другие сферы деятельности и стимулирующий их развитие. Исследования сущности игры и имитации показали, что она может существовать как метафора, как мультилог, как инструмент переключения перспектив, как многоуровневый язык. В качестве теоретической базы для конструирования и проведения игр используют следующие теории и концепции: теорию системной динамики сложных систем, экспертных систем, системного анализа, развивающего обучения, психологические теорию личности, дидактические системы и др. Выбор первоочередных проблем для игрового имитационного моделирования соотносится с глобальными проблемами современности, соображениями нравственности и потребностями конкретной сферы. В процессе проведения игр усматриваются следующие цели: конструирование эффективной обучающей среды;

измерение эффективности игрового обучения; диалог культур и кросс-культурная коммуникация через игровой эксперимент; анализ морально-нравственного состояния общества сквозь призму игрового моделирования.

Так им образом, игра как метод познания, способ развития индивидуальных качеств личности и процесс формирования готовности к профессиональной деятельности (в том числе потенциальных возможностей) рассматривается нами как технология (комплекс процедур), обладающая высокой степенью эффективности. Игра как модель социально-психологических отношений выполняет конструирующую функцию в плане формирования образа будущей профессиональной деятельности.

Рассматривая игру как комплекс мер, активизирующих потенциал личности специалиста, развивающих индивидуальные особенности и предрасположенность к тем или иным видам профессиональной деятельности, а также как способ углубления в сферу будущей профессиональной деятельности мы можем осуществлять мониторинг качества системы подготовки специалиста.

На основании данных положений можно сделать ряд выводов:

– внедрение и использование современных информационных технологий в систему образования далеко не однозначный процесс, имеющий как множество плюсов, так и существенные проблемные области, нуждающиеся в дополнительных исследованиях. Неоднозначность и противоречивость процессов информатизации образования необходимо учитывать в процессе подготовки специалиста к будущей профессиональной деятельности;

– одной из сложных задач обеспечения качества современного образования является изучение и учет феноменов психологических преобразований личности, возникающих вследствие взаимодействия в системе «человек – компьютер». Наиболее острой в данном контексте выступает проблема перенесения интеллектуальной исключительности человека, адекватной и позитивной в системе «человек – компьютер» на отношения в системе «человек – человек». Данное обстоятельство должно стать предметом пристального внимания педагогического коллектива, осуществляющего проектирование системы качества подготовки специалиста, интегрированного в информационную среду.

Предпринимая попытку охарактеризовать «школу будущего», А.М. Новиков предлагает исходить из трех аспектов: ценностного, деятельностного, личностно-творческого. Включение ценностного аспекта обусловлено тем, что человек в условиях определенной

Таблица 1

Характеристика формирования аспектов личности