Профориентационные кейсы образовательных организаций

Введение в проблему управленческого сопровождения профориентации в образовательной организации

Учитывая сложность реализации и многогранность проблемы профессионального самоопределения, очевидным является то, что для удержания данного направления требуется отдельный человек, который сможет решать возникающие сложности и находить способы актуализации системы профориентационной работы.

Так, С. М. Горбачёва считает, что профориентационную работу стоит рассматривать как органическую составную часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумму отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом профориентация тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой обучающихся к жизни, к труду и осуществляется на протяжении всего времени обучения детей в школе [12].

По мнению И. В. Дубровиной, к моменту окончания школы формируется не собственно самоопределение, а психологическая готовность к нему. Данная готовность предполагает у выпускников школы наличие: устойчивых представлений о своих правах и обязанностях; отношения к другим людям и обществу в целом; моральных принципов и развитой ответственности; умения анализировать свой опыт и поступки других людей, наблюдать за явлениями действительности, давая им объективную оценку. Другими словами, психологическая готовность к самоопределению означает некую зрелость личности в целом, то есть сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем [16].

Психологическая готовность предполагает наличие способностей и потребностей, которые позволят с большей полнотой реализовать себя. Это, во-первых, потребность в общении и владение способами его построения; во-вторых, теоретическое мышление и сложившиеся основы научного мировоззрения, а также развитая рефлексия, с помощью которой обеспечивается осознанное и критическое отношение к себе; в-третьих, потребность в труде и способность трудиться, владение трудовыми навыками, позволяющими включиться в трудовую деятельность. Именно эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников [17].

Создание условий для развития психологической готовности к профессиональному самоопределению является задачей не менее масштабной, чем задача передачи необходимой знаниевой информации учащемуся, что требует специфических управленческих механизмов. И первое, что необходимо обеспечить, – создать систему поддержки процессов профориентации в самой школе. Система поддержки профориентационных процессов включает в себя не только проведение мероприятий по профориентированию, но и включение педагогического коллектива в анализ актуальных тенденций рынка труда и трансформации профессий. Качественная профориентационная работа позволяет преодолеть разрыв между школьным знанием и знаниями, необходимыми для готовности обучающегося к включению в рынок труда.

Исследуя вопрос значения профессиональных проб в пространстве крупного города, М. А. Зильберман, А. А. Деменева, А. С. Куляпин пришли к выводу, что для обеспечения максимально приближенных к реальным условиям проведения профессиональных проб в каждой организации формируется система социального партнёрства, которая состоит из взаимодействия с различными категориями предприятий, учреждений, фирм и других производителей услуг и товаров, обеспечивающих полный спектр направлений профессиональной жизнедеятельности человека [22].

Всё это делает необходимым внедрение в систему профориентации нового функционала «куратора», связанного с изучением и осмыслением учащимися современного рынка труда, новых профессиональных направлений. Отметим, что этот функционал: 1) не может быть реализован как введение ещё одного предмета; 2) не может существовать отдельно от учебного и воспитательного процесса.

Содержание кейса «Формирование схемы работы кураторов профориентации в образовательной организации. Школьный центр компетенций»

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа является активным участником профориентационных мероприятий, при этом существует запрос систематизировать участие и выстроить систему профориентационной работы в школе, вовлечь классных руководителей в вопросы профессионального самоопределения и нарастить необходимые компетенции педагогическому составу. Школа является крупным образовательным комплексом, один из корпусов находится на территориальном удалении, что сказывается в том числе и на профориентационной работе; одной из задач по повышению эффективности профессионального самоопределения стало развить в каждом из корпусов единую эффективную систему равноценной включённости всех подразделений в структурную профориентационную работу.

Цели проекта