Психоэнергетика мышления

Нередко учителя средних школ и преподаватели профтехучилищ, техникумов и вузов считают, что процесс профориентации завершается выбором профессии. Под этим выбором они понимают подачу заявления и поступление бывшего школьника в соответствующее учебное заведение. Такой подход к профориентации, возможно, и способствует формальному выполнению плана набора учащихся в профтехучилища и укомплектование контингента вузов, но совершенно не решает проблему создания профессионального потенциала общества и проблему развития личности. Как отмечает Ф. И. Иващенко: “Выбор профессии — не разовое действие, а длительный процесс. Поэтому его чаще называют процессом профессионального самоопределения” По наблюдениям мастеров профтехучилищ и преподавателей других учебных заведений, профессиональные мотивировки юношей и девушек, вступающих во взрослую жизнь, бывают весьма поверхностны. Нередко выбор профессии вообще их не интересует, что уже само по себе может рассматриваться как педагогическая запущенность. Потенциала и мышления не хватает даже на то, чтобы подумать: “А как же я буду зарабатывать себе на жизнь?”. Это следовало бы признать психической неполноценностью, и слишком много окажется таких неполноценных. В нашем обществе такая придурь в порядке вещей.

Порой какое-либо внешнее влияние, в том числе и воздействие профориентационной работы, может побудить их к выбору определенной профессии, однако выбор от этого не перестает быть случайным, так как не обусловлен внутренними исканиями личности и не связан с ее предназначением в этом мире. У этих молодых людей порой не сформировался даже начальный интерес к профессии. Они могут поступить куда-нибудь учиться, как они сами говорят, “за компанию” вместе с друзьями. Дорого ли стоит такая жизнь — пустая копия с чужой жизни? Поэтому такой выбор профессии по сути — не завершение, а только начало работы педагогов по профориентации.

Для того, чтобы выбор профессии не был случайным, в ходе профориентации необходимо донести психологическое содержание профессии, ее глубокий смысл до таких струн юношеской души, в которых они могут найти резонанс. Для этого нужны не случайные сведения о профессии, а глубокие и яркие представления. В проводимых автором в 1986-87 гг. исследованиях была поставлена задача определить, является ли формирование достаточно полных профессиональных представлений у школьников необходимым элементом профориентации или такие представления должны формироваться уже после поступления в учебные заведения.

Профессиональные представления играют роль информационной основы профессионального становления личности. Б. А. Душков отмечает:

“Наблюдениями установлено, что путь человека в профессию содержит в себе три этапа. Первый этап — это знакомство с профессий, и, как итог этого знакомства — представление о ней. Второй — осознание своих склонностей и способностей применительно к стереотипному образу избранной профессии. Третий этап состоит в том, что человек принимает решение, будет ли он заниматься тем или другим делом...”.

Вместе с том, представления о профессии связаны с формированием как профессиональных мотивов и потребностей, так и эмоционального отношения к профессии в целом. В силу этого профессиональные представления можно рассматривать как системообразующий фактор профессиональной ориентации.

Следует отметить, что неполные отрывочные профессиональные представления не обладают значительным психоэнергетическим потенциалом и не могут служить основой генерализированных установок личности. И наоборот, достаточно полные и четкие профессиональные представления, обладающие значительным энергоинформационным потенциалом, способны привлечь к профессии наиболее актуальные интересы личности, охватить значительные области ее ценностных ориентации, иначе говоря, сделать профессию главной мечтой и целью жизни.

Когда речь идет о психических установках, современная психология выделяет в них познавательные, эмоциональные и поведенческие компоненты. Профессиональные представления как раз и являются основными познавательными компонентами профессиональных установок. Формирование интереса к определенной профессии, эмоционально окрашенного отношения к ней, при котором профессия видится в особом ореоле романтики, в особой ауре, воспринимается как дверь в новую удивительную жизнь, — все это происходит на основе профессиональных представлений и служит исходным пунктом для образования профессиональных диспозиций личности. Таким образом, складывающаяся в результате развития профессиональных представлений система установок различных уровней создаст предпосылки для профессионального самоопределения личности.