Психографический тест: конструктивный рисунок человека из геометрических форм

Интересный вариант формализации проективной графической методики предложен Вартеггом (Wartegg, 1939; Вартегг, 2002). Его знаковый, или рефлексографический, тест интегрирует принципы графологии, рефлексологии и характерологии. Рефлексографический тест Вартегга заключается в графическом продолжении планомерно варьированных визуальных стимулов.

В качестве стимульного материала обследуемому предлагается лист бумаги с белыми на черном фоне плоскостями для завершения рисунка. Всего в тесте «Незаконченные рисунки» восемь таких квадратов-плоскостей. Каждый квадрат содержит определенные знаки-стимулы. На первом квадрате изображена точка, на втором – короткая волнистая линия, на третьем – три прямые линии разной длины, на четвертом – заштрихованный квадрат, на пятом – две перпендикулярные линии, на шестом – две линии под прямым углом, на седьмом – пунктирная полуокружность, на восьмом – полуокружность из сплошной линии.

Обследуемому необходимо завершить каждый из квадратов своим рисунком. Уже внесенные в квадраты знаки предлагается рассматривать в качестве отправной точки или неотъемлемого элемента рисунка. Последовательность заполнения квадратов и необходимое для этого время не регламентируется.

Рис. 267. Восемь квадратов-плоскостей теста Вартегга (Wartegg, 1939).

Интерпретация в тесте Вартегга осуществляется по следующим признакам:

(1) диффузная чернота (распределение штриховки и зачернений) рисунков;

(2) асимметричная и скученная персеверация (устойчивая повторяемость) знака, являющаяся отражением преобладания в коре головного мозга процессов возбуждения;

(3) персеверативные, или повторяющиеся, штрихи на краю поля рисунка;

(4) симметричное повторение знаков или штрихов, отражающее доминирование коркового торможения в головном мозге.

Рис. 268. Андрей, 36 лет, рисунки по инструкции теста Вартегга.

По результатам теста строится присущий каждому обследованному рефлексографический профиль, также сопровождающийся содержательной психоаналитической интерпретацией.

Исследователи графических тестов проводят некую параллель между методами Вартегга и Роршаха, отмечая, что оба теста построены на переработке семантики заданных стимулов.

Рисунок в исследовательской и консультативной практике

Индивидуальные особенности самого автора изображения оказываются в центре внимания многих авторов рисуночных методов. Так, Роте (Rote, 1939) различает «рисовальщиков» двух типов:

1) конструкторов (экспрессионистов) – рисующих аналитически, формирующих фигуру из частей, рисующих скорее то, что они знают, а не то, что видят;

2) наблюдателей (импрессионистов) – воспринимающих очертания и точные пропорции фигур и изображающих их контурной линией, синтезирующих.

В тесте ТиГр на основе дифференциально-психологического анализа способов конструирования графических изображений выделяется семь типов «рисовальщиков», или авторов рисунка:

1) инициативные – те, кто начинает рисовать сразу после получения инструкции по выполнению теста;

2) инертные – начинающие рисовать только после тщательного обдумывания полученной инструкции, несмотря на установку рисовать сразу же после получения инструкции;

3) сопротивляющиеся – те, кто придерживается защитной тактики рисования, все время подчеркивая, что не умеют рисовать, или оправдываясь, что умели хорошо рисовать в детстве, но теперь разучились и т. д. Тем не менее они точно следуют инструкции;

4) сомневающиеся – почти сразу же начинают рисовать после получения инструкции, но тщательно проговаривают все детали конструктивного рисунка, сопровождая рисование целым рассказом;

5) самоироничные – сразу же после получения инструкции приступают к рисунку, но делают это с юмором, подшучивая над своей способностью к рисованию или над своим изображением;

6) конформные – не приступят к рисунку, пока не зададут серию вопросов о том, как можно и как нельзя рисовать человека;

7) отвергающие – составляют небольшую группу людей, которые, внимательно выслушав инструкцию, под любым предлогом наотрез отказываются рисовать, мотивируя отказ неумением или плохим воображением, отсутствием времени или занятостью более важными делами, несерьезностью задания и т. д. Даже когда обследуемых удается вдохновить на рисование, они все равно оставляют незавершенным наполовину сделанный рисунок. Как правило, именно этим людям свойственны наибольшие затруднения в самовыражении и межличностной адаптации.