Психология детей c задержкой психического развития

Учащимся с задержкой психического развития следует оказывать коррекционно-развивающую помощь на самых ранних этапах формирования математических представлений. Специфика работы с ними подразумевает, что одновременно с усвоением основной программы по предмету потребуется развитие речи, восполнение недостатка знаний об окружающей действительности, форм и операций мыслительной деятельности, которые успешно реализуются при наличии высоких языковых способностей.

Вопросы для обсуждения

1. Роль мышления в обучении математике детей с задержкой психического развития.

2. Основные трудности в усвоении математических знаний у детей с задержкой психического развития.

3. Основные направления психологической коррекции трудностей в обучении математике у учащихся с задержкой психического развития.

Тест для самопроверки знаний

1. Для обозначения задержки психического развития у детей психиатры могут использовать термины:

а) психопатия;

б) минимальная мозговая дисфункция;

в) деменция.

2. В коррекционной педагогике вместо «задержки психического развития» применяют термины:

а) дети с трудностями в обучении;

б) недисциплинированные дети;

в) проблемные дети.

3. В клинических исследованиях задержка психического развития конституционального генеза может называться как:

а) физическая ослабленность;

б) гармонический психофизический инфантилизм;

в) эмоциональное нарушение.

4. Наиболее сложной по характеру первичного нарушения является задержка психического развития:

а) психогенного генеза;

б) конституционального генеза;

в) церебрально-органического генеза.

5. Современные данные о количестве младших школьников с трудностями в обучении следующие:

а) 11–15 %;

б) 90 %;

в) около 60 %.

6. «Задержка психического развития» — это диагноз:

а) условный;

б) считается только временным;

в) окончательный, на всю жизнь.

7. Официальный диагноз «задержка психического развития церебрально-органического генеза» может быть поставлен психиатром:

а) после 3 лет жизни ребенка;

б) до года жизни ребенка;

в) в любое время.

8. Стойкие трудности в обучении могут быть установлены педагогом, психологом и логопедом:

а) перед поступлением ребенка в школу;

б) к окончанию начальной школы;

в) к началу или в конце обучения во втором классе.

9. Микросоциальный фактор при возникновении задержки психического развития а) является ведущим;

б) всегда учитывается;

в) не имеет особого значения.

10. Тяжелая семейно-бытовая запущенность возникает при воспитании:

а) в неполной семье;

б) в дисгармоничной семье;

в) ближайшими родственниками.

11. Педагогическая запущенность возникает у детей, когда:

а) их плохо воспитывают;

б) уделяют им мало внимания;

в) они часто болеют.

12. Длительное влияние неблагополучного социального окружения приводит к возникновению:

а) психогенной задержки психического развития;

б) астенизации ребенка;

в) задержки психического развития конституционального генеза.

13. При подготовке ребенка с задержкой психического развития к школе мешает:

а) материальное неблагополучие родителей;

б) отсутствие одного из родителей;

в) отставание в развитии эмоциональной и волевой сфер.

14. В класс компенсирующего обучения принимаются дети:

а) при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии;

б) по желанию родителей;

в) по согласованию со школьной администрацией и при наличии личного заявления от родителей.

15. Обучаемость учащихся с задержкой психического развития лучше, чем у умственно отсталых сверстников:

а) потому что они используют помощь педагога;

б) имеют хорошее поведение;

в) сразу понимают инструкции и задания на уроке.

16. Вероятность благоприятного прогноза интеллектуального развития наиболее велика у детей с задержкой психического развития:

а) церебрально-органического генеза;

б) конституционального генеза;

в) соматогенного генеза.

17. Теоретически считается, что при своевременной и правильной помощи специалистов задержка психического развития:

а) продолжает сохраняться;

б) почти исчезает;

в) трансформируется в устойчивую клиническую форму.

18. Эффективность психокоррекционной помощи при задержке психического развития во многом зависит:

а) от ее длительности;

б) от комплексного подхода в работе специалистов;

в) от личности психолога.

19. Дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза обучаются:

а) в специальных (коррекционных) школах VIII вида;

б) в классах компенсирующего обучения;

в) в специальных (коррекционных) школах VII вида.

20. В классах компенсирующего обучения в основном учатся дети, у которых:

а) по разным причинам снижена работоспособность;

б) речевые нарушения;

в) малообеспеченные семьи.

Литература

Использованная литература

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.

Бабкина Н. В. Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С. 100–111.