Читаем Психология духовности профессионала полностью

341. Ухтомский А. А. Уловить содержание и смысл бытия // Психол. журн. – 1994. – № 2.

342. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. В. С. Собкина. – М.: РАО, 1996.

343. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Роль человека в общении. – М., 1989.

344. Федоров В. М. Биосферно-космическая эволюция человечества // В сб.: Алтай. Космос. Микрокосм. – Алтай, 1993. – С. 125–128.

345. Фетискин Н. П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности: Автореф. дис… д-ра психол. наук. – С.-П., 1993.

346. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в Федеративной Республике Германии: Автореф. дис… канд. педагог. наук. – М., 1995.

347. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995. – 160 с.

348. Франк С. Л. Духовные основы общества. – М., 1992. – 511 с.

349. Франк С. Этика нигилизма // В сб.: Вехи. – М., 1991. – С. 153–182.

350. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 426 с.

351. Францен Б. С., Егоров В. А., Костюк Л. А. К вопросу о характере психического образа в летной деятельности // Вопр. психологии. – 1967. – № 2. – С. 71–78.

352. Фрейд З. Введение в психоанализ. – М., 1989.

353. Фролов И. Т. Перспективы человека. – М., 1979. – 336 с.

354. Фромм Э. Иметь или быть. – М.: Прогресс, 1990.

355. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М., 1993.

356. Хозин Г. С. Космическая парадигма цивилизации // В сб.: Алтай. Космос. Микрокосм. – Алтай, 1993. – С. 69–79.

357. Хойс С. Г. Психология безопасности взамен традиционной проблемы аварийности // Иностр. психология. – 1995. – № 5. – С. 57.

358. Циолковский К. Э. Очерки о Вселенной. – М., 1992. – 255 с.

359. Циолковский К. Э. Ум и страсти. Воля Вселенной. Неизвестные разумные силы. – М., 1993.

360. Цуварев В. И. Образ полета есть! // Авиация и космонавтика. – 1977. – № 3. – С. 12–14.

361. Чаадаев П. Полное собрание сочинений и изданных писем. Т.1. – М.: Наука, 1951. – 798 с.

362. Человек и профессия / Под ред. Климова Е. Н., Левиной С. Н. – Л., 1975.

363. Челпанов Г. И. Мозг и Душа. – М., 1994. – 348 с.

364. Чичиринская. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности: Автореф. дис… канд. психол. наук. – Волгоград, 1993.

365. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. – М., 1981. – 208 с.

366. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.

367. Шадриков В. О реальной добродетельной педагогике // Сов. педагогика. – 1996. – № 1. – С. 43.

368. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185 с.

369. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. – М., 1993. – 181 с.

370. Шадриков В. Д. Духовные способности. – М., 1996, – С. 35.

371. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. – М., 1992. – 562 с.

372. Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве // В кн.: Психологическая наука в СССР. – М., 1959. – Т. 1. – С. 140–193.

373. Шипилов А. И. Социально-психологические особенности конфликтов между начальниками и подчиненными в подразделении: Автореф. дис… канд.

– М., 1993.

374. Шишкин А. Ф. Человеческая природа и нравственность. – М., 1979. – 251 с.

375. Шихарев П. Н. Динамика социально-психологического состояния российского общества // Психол. журн. – 1993. – № 4. – С. 141–151.

376. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций // Иностранная психология. – 1994. – № 2.

377. Шмеман А. Воскресные беседы // Новый Мир. – 1994. – № 11. – С. 183.

378. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. – М.: Республика, 1992. – 448 с.

379. Шрейдер Р. В. Формирование и развитие системы профессионально качеств: Автореф. дис… канд. педагог. наук. – Л., 1981.

380. Шубинский В. Философские подходы к педагогической теории. // Сов. педагогика. – 1990. – № 12. – С. 60.

381. Эверест Ф. К. Человек, который летал быстрее всех. – М.: Иностр. лит-ра, 1960. – 219 с.

382. Юнг К. Архетип и символ. – М.: Ренессанс, 1994. – 304 с.

383. Юнг К. Один современный миф: о вещах, наблюдаемых в небе. – М., 1993.

384. Юнг К. Феномен духа в искусстве и науке. – М., 1993.

385. Albrecht K. Brain power: Learn to improve your thinking skill // Eglewood Cliffs (N.J.). – Prentice-Hall, 1980. – 312 p.

386. Eysenk H. J. The structure and measurement of intelligence / With contributions by Fulker D. W. etc. – Springer-Verl., 1979. – V. 15. – 191 p.

Перейти на страницу:

Похожие книги

Общаться с ребенком. Как?
Общаться с ребенком. Как?

Издание 6-е.Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен полноценного общения со взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически: он не растет, худеет, теряет интерес к жизни. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Книга Юлии Борисовны Гиппенрейтер нацелена на гармонизацию взаимоотношений в семье, ведь стиль общения родителей сказывается на будущем их ребенка!

Сергей Инев , Юлия Борисовна Гиппенрейтер

Публицистика / Домоводство / Педагогика, воспитание детей, литература для родителей / Психология и психотерапия / Психология / Прочее домоводство / Дом и досуг / Образование и наука / Документальное
Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло
Как мы перестраивали советское образование и что из этого вышло

Эта книга, как и весь проект «Свободная школа», началась со звонка Сереги из Самары в программу «Родительский вопрос», которую я веду на «Радио «КП»:– Верните нам советское образование! Такие обращения в последние годы поступают все чаще. И в какой-то момент я решил, прежде всего для самого себя, разобраться – как мы пришли к нынешней системе образования? Какая она? Все еще советская, жесткая и единая – или обновленная, современная и, как любили говорить в 2000-х, модернизированная? К чему привели реформы 90-х и 2000-х? И можно ли на самом деле вернуть ту ностальгическую советскую школу?Ответы на эти вопросы формулировались в беседах с теми, кто в разные годы определял образовательную политику страны, – вице-премьерами, министрами, их заместителями, руководителями Рособрнадзора и региональных систем образования, знаменитыми педагогами.

Александр Борисович Милкус

Педагогика, воспитание детей, литература для родителей
Ограниченные невозможности. Как жить в этом мире, если ты не такой, как все
Ограниченные невозможности. Как жить в этом мире, если ты не такой, как все

Одинаковых людей не бывает. Тем не менее слова: «Ваш ребенок – не такой, как все», порадуют далеко не каждого родителя. Как жить с такими детьми родителям, как жить самим детям, как общаться с ними тем, кто встречает их в компании или на улице. Этим вопросам известный семейный психолог Ирина Млодик посвятила первую часть своей книги. Но ведь особенным может стать любой из нас. Даже если до поры до времени чья-то особенность нас не касается, в любой момент жизнь может измениться. Вторая часть книги – это роман об особенных людях, о том, что все мы – разные, непохожие друг на друга. И никто на самом деле не желает быть переделанным, но хочет быть и оставаться самим собой.

Ирина Юрьевна Млодик

Педагогика, воспитание детей, литература для родителей / Детская психология / Образование и наука