Психология формирования имиджа учителя

Само значение слова лаборатория (от латинского labor – труд, работа, трудность) указывает на сложившиеся в далекие времена понятия, связанные с применением умственных и физических усилий, к поиску ранее неизвестных путей и средств для разрешения научных и жизненных задач.

Лабораторные занятия по всевозможным дисциплинам имеют различные назначения и характер. Особенности их постановки применительно к каждой дисциплине, естественно, могут быть учтены только при разработке методик их преподавания и руководства лабораторными занятиями. Здесь же представляется возможным и целесообразным сделать попытку выявить только самые общие, наиболее распространенные особенности лабораторных занятий общепедагогического характера, свойственные большинству экспериментальных дисциплин.

Благодаря лабораторным занятиям студенты лучше усваивают программный материал, так как в процессе их выполнения многие расчеты и формулы, казавшиеся отвлеченными, становятся вполне конкретными; при этом выявляется множество таких деталей, о которых студенты раньше не имели никакого представления, а между тем они содействуют уяснению сложных вопросов науки. Соприкосновение теории и опыта, происходящее в лаборатории, не только содействует усвоению учебного материала, но и развивает мышление, придавая ему активный характер. Ни одна из форм учебной работы не требует от студентов такого проявления инициативы, наблюдательности и самостоятельности в принимаемых решениях, как работа в лабораториях.

Наибольшую сложность представляет собой определение содержания лабораторных занятий с учетом курса обучения студентов и характера специальности. Для ее программы отбирается материал, на основе которого к концу курса обучения можно раскрыть методику современных научных исследований применительно к специальной подготовке, причем, главной задачей всех опытов, как правило, становится изучение существа явлений и внутренних процессов, протекающих в приборах или непосредственно в природе. По некоторым дисциплинам проводятся работы, которые будущим специалистам в том или ином виде предстоит выполнять (или в какой-то мере использовать, учитывать) в своей практической и научной деятельности.

Формы организации лабораторных занятий зависят, прежде всего, от числа студентов, содержания и объема программного материала, числа работ, а также от размера помещений и наличия оборудования.

Выделяются следующие формы проведения лабораторных работ: индивидуальная, цикловая, фронтальная и смешанная.

Преподавателю кафедры отводится большая роль не только в организации лабораторных работ, но и в осуществлении методического руководства над студентами. Контроль ведется так, чтобы, с одной стороны, обеспечить развитие инициативы и самостоятельности, дать студентам почувствовать ответственность за работу, за сохранность и правильную эксплуатацию оборудования, за выполнение правил техники безопасности и т. п., ас другой стороны, чтобы держать непрерывно в поле зрения студентов, тактично и без навязчивости в самых необходимых случаях прийти им на помощь, если учащийся собственными силами не может выйти из затруднительного положения. Но даже тогда преподаватель может ограничиться только вопросами, направляемыми на дальнейшие действия студентов. Педагогу всегда нужно иметь в виду, что он – научный руководитель лабораторных занятий, а не контролер, хотя в его обязанности, естественно, входит и наблюдение за работой студентов.

9. Деловые игры

Деловые игры обычно характеризуются следующими признаками:

• наличие проблемы управления социально-экономической или социально-психологической системой, или моделирование профессиональной деятельности руководящих работников и специалистов;

• существование общих целей игровых коллективов;

• возникновение ролей и назначение на них участников деловой игры;

• различие интересов участников и учет условий неопределенности, вероятностного характера деятельности. Расхождение интересов может иметь место из-за разного отношения тех или иных участников к рассматриваемой проблеме, разного состояния ресурсов и субъективных оценок их важности, неодинаковой объективной ответственности участников игры;

• принятие и реализация в процессе игры определенной последовательности решений, каждое из которых зависит от выводов, сделанных данным участником на предыдущем этапе и от действий остальных;

• наличие мощной системы стимулирования, реализующей три основные функции:

– побудить каждого из участников деловой игры действовать как в жизни;

– подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива, сделать выгодным для него такое решение;

– дать объективную оценку личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели, добиться результата деятельности игрового коллектива.