Психология и методика ускоренного обучения

2) К методикам, рассчитанным на формирование умения выполнять деятельности с преимущественно перцептивными действиями, относятся следующие:

• Методика обучения операторов радиолокационных станций. В 1973—74 годах были разработаны такие методики для более чем 50 типов радиолокационных станций и АСУ в территориальной системе ПВО страны и внедрены в практику специальной подготовки частей радиотехнических войск ПВО (см. журн. «Военный вестник» № 4, 1977). Время подготовки значительно сократилось, а качество ее измерялось 100-процентным охватом обучающихся курсантов, достигших профессионального уровня квалификации. Такого результата никогда не удавалось достичь (отсев по неуспеваемости или выпуск из учебного центра недоучившихся курсантов-солдат иной раз переваливал за 30% обучавшихся). Разработчики: С.И.Съедин, А.Е.Иванов.

• Методика обучения радистов слуховому приему радиосигналов по азбуке Морзе и гидроакустиков подводных лодок по безошибочному опознанию подводных объектов по характеру отраженных звуковых колебаний водной среды. (Разработчики С.И.Съедин, Б.И.Хозиев.) Время обучения сократилось в 3— 5 раз, а качество подготовки также достигло 96—100% успешности профессиональных, т.е. практически безошибочных действий.

• Методика обучения меткой стрельбе из пистолета (Б.Ц.Бадмаев). Результат: возможно научение за 3—5 упражнений любого желающего меткому выстрелу из пистолета при опоре на кинестезические ощущения положения руки в сочетании со зрительным контролем. (См. журн. «Военный вестник» № 9, 1977).

• Методика обучения правилам корректировки огня при стрельбе из танка (С.И.Съедин). Результат: за 16—18 часов занятий курсанты учебного подразделения танкового полка все без исключения освоили правила стрельбы из танка и научились применять их безошибочно для корректировки огня при визуальной засечке взрывов снарядов. (См. журн. «Военный вестник» № 8, 1975). До этого за б месяцев обучения большинство обучавшихся не достигали усвоения всех правил стрельбы (не могли их запомнить).

3) Методики, предназначенные для обучения деятельностям с преимущественно мыслительными действиями.

• Методики обучения правоприменительной деятельности на основе изучения законов и других нормативных актов, в том числе подзаконных: приказов, инструкций, правил, уставов, наставлений и различных (технических, гигиенических, экологических и т.д.) руководств.

Статьи закона или другого нормативного документа, будучи выложенными на учебную карту, становились ориентировочной основой безошибочных действий обучаемого по применению данного закона к решению множества разнообразных правовых задач как на принятие законосообразного решения, так и на оценку, на правовую экспертизу уже принятого решения. Результат обучения по таким методикам — полное знание всех статей изучаемого закона (или иного нормативного документа) и уверенное их применение в различных правовых ситуациях. Такие методики были разработаны в 70-х годах и тогда же опубликованы в ведомственной печати. Среди них методики по изучению КЗоТа, закона о материальной ответственности работника, закона о всеобщей воинской обязанности, а также воинских уставов, правил дорожного движения, Международных правил предупреждения столкновения судов (МППСС-72) и т.д.

Разработчиками методик по обучению правоприменительной деятельности были психологи Н.Н.Нечаев, Б.И.Хозиев и юрист А.Я.Лейбович (см. Б.Ц.Бадмаев, Б.И.Хозиев. Психологические особенности усвоения слушателями правовых знаний при изучении курса «Военное право», М., 1976; A.Я.Лейбович, Н.Н.Нечаев. Руководство для решения задач по курсу «Советское законодательство о труде». М., 1974; Б.И.Хозиев. Новая методика изучения «МППСС-72». Журн. «Морской сборник», 1976, № 2 и др.).

• Методики обучения русскому правописанию (орфографии, пунктуации), разработанные Б.И.Хозиевым, а также независимо от него А.Н. и Е.В.Ивановыми. Обе методики (Хозяева и Ивановых) имеют один и тот же предмет (русское правописание), основаны на одной и той же теоретической базе (теории П.Я.Гальперина), и, тем не менее, созданы вне связи авторов друг с другом и различаются по довольно существенным моментам, о чем конкретно будет сказано ниже, но обе высокоэффективны[14].

Испытаны они экспериментально на разных категориях обучаемых: Хозиев обучал школьников 5—9 классов, имеющих «двойки» по русскому языку, а Ивановы — применяли свою методику на подготовительных курсах абитуриентов в неязыковые вузы, то есть на обучении взрослых. Результат использования обеих методик — ликвидация ошибок, ставших стереотипными, а также доказательство возможности изначально безошибочного усвоения школьниками правил орфографии и пунктуации.