Психология и методика ускоренного обучения

Это образ прямой линии прицеливания, попавшей в зону «яблочка» на какое-то мгновение, которая якобы сохранится еще на какой-то миг, достаточный для того, чтобы выпущенная в сию же секунду пуля долетела до мишени. Таково представление стреляющего (образ в его голове) и таковы адекватные ему внешние его действия — немедленный спуск курка рывком.

На практике пытаются данную ошибку, родившуюся в сфере перцептивного действия, исправить в сфере другого действия, двигательного, путем коррекции мышечных усилий (советы, инструкции, требования: «Не дергай!»). Отсюда и живучесть раз возникшей ошибки у «опытных» в своей неумелости стрелков. Кстати говоря, в работе с такими категориями неумелых стрелков бывает достаточно разъяснить суть ошибки, чтобы развеять ложный образ. Но новичкам это не всегда помогает в меткой стрельбе, ибо у них может быть много других причин промаха, так что даже при отсутствии названной ошибки (если разъяснить, то и им она становится понятной) остается нестабильность результатов стрельбы.

Эти «другие» ошибки исправлять гораздо легче, так как они в основном связаны с элементарной неопытностью в правильном выполнении действий и операций чисто внешних, физических, доступных непосредственному наблюдению и контролю извне, со стороны руководителя стрельбы, тренера, преподавателя, опытного коллеги.

Данная методика позволяет с самого начала учить новичков правильно, исключая возможность появления у них этого ложного образа, а что касается стрелков, давно страдающих недугом «огневой немощи», то можно (если это дает эффект) ограничиться разъяснением им рассматриваемой нами ошибки. Часто бывает достаточно начертить на доске, на бумаге воображаемый треугольник, образующийся при отклонении линии прицеливания от точки прицеливания, где вновь возникшая линия составляет гипотенузу, а линия между точкой прицеливания и точкой реального попадания является катетом, и тогда за другой катет выступает линия прицеливания. Этот «маленький катет» в несколько сантиметров образуется на мишени, отстоящей от стрелка на расстоянии 25 метров, из-за отклонения линии канала ствола на какие-то доли сантиметра. Все наглядно видно и сразу понятно, почему пуля не попадает в цель.

Глава VII. Психологическая структура деятельности с преимущественно мыслительными действиями и методика обучения им

Мыслительные действия и их психологическое моделирование

Не существует деятельности без мыслительных действий, однако мы рассмотрим те виды деятельностей, в составе которых мыслительные действия занимают главенствующее место, а все остальные подчинены им, как бы обслуживая их. Например, такая простейшая психологическая деятельность, как восприятие: человек что-то видит (ощущение зрительное) и увиденное осмысливает. Вот эта осмысленность восприятия делает его восприятием, или, иначе говоря, в факте восприятия уже присутствует мышление. Но никто не скажет, что просыпающийся утром человек, увидев солнце, воспринимает его как таковое, и что в этом проявляется деятельность «с преимущественно мыслительными действиями».

Выделяя деятельность с преимущественно мыслительными действиями, автор хочет сказать, что это особые деятельности, в которых человек от начала до конца деятельности только и делает, что мыслит: осмысливает задачу деятельности, ее цель, размышляет над возможными путями ее решения, выдвигает предположения (гипотезы) о том или ином варианте решения (выборе пути из ряда возможных), приступает к процессу решения способом перебора вариантов, то есть мыслительной их проверки на «пригодность», делает выводы, сопоставляя полученный результат с гипотезой и т.д. Все эти действия являются мыслительными, хотя они, возможно, перемежались другими действиями (речевыми, двигательными, перцептивными), которые играли при этом подчиненную, обслуживающую роль. Если мы выше рассматривали работу на клавиатуре компьютера как двигательные действия и как основную составляющую деятельности буквопечатания, то работу на том же компьютере по выводу (вызову) информации или вводу в него информации (к примеру, текста будущей речи ученого на симпозиуме) с помощью той же клавиатуры мы будем рассматривать как действия мыслительные и как основной компонент мыслительной деятельности по сочинению текста речи.

По этой причине деятельностям, состоящим из преимущественно мыслительных действий, или, проще говоря, мыслительным деятельностям, нужно обучать иначе, чем деятельностям, состоящим преимущественно из двигательных и перцептивных действий.