Психология и педагогика обучения дошкольников

Именно механическая память ответственна за то, что дошкольников часто сравнивают с магнитофонами. Ведь магнитофоны не выделяют главного и второстепенного, не вносят в содержание никаких своих эмоций и смыслов. Они, как, впрочем, и взрослые люди, пользующиеся исключительно механической памятью, беспристрастно воспроизводят все, что услышали. Единственное, что отличает механически запоминающих детей от магнитофонов – это то, что они запоминают и, соответственно, воспроизводят не только слуховые восприятия, но и зрительные. В. Драгунским в «Денискиных рассказах» описан случай, когда мальчики не могли спеть до конца подготовленные частушки, постоянно повторяя «Где это видано, где это слыхано, папа решает, а Петя сдает», выкидывая, при этом, руку вперед. Подобное можно увидеть практически на любом празднике в детском саду, где дети читают детские стихи, но с взрослыми интонациями и жестами так, как показала воспитательница или музыкальный руководитель.

Однако механическая память не единственный вид памяти дошкольников. В этом периоде развития возникает память, на которую и педагоги, и родители практически не обращают внимания. Речь идет об опосредствованной памяти, то есть памяти, в которой используются специальные мнемические средства (средства для запоминания).

Наверное, все слышали или читали про первобытных людей, которые для того, чтобы что-то запомнить, делали зарубки на палке. В прошлом веке, а некоторые и сейчас завязывают узелок на носовом платке, загибают палец и т. п. Оказывается, что эти замечательные средства далеко не всегда помогают запоминать. Например, некоторые, глядя на узелок, говорят, что хотели что-то запомнить, но что не помнят. Или даже по-другому. К примеру, для того, чтобы запомнить какое-то слово, человек берет определенный предмет. Но когда приходит пора вспомнить, они придумывают рассказ про тот предмет, который на самом деле должен был выступить средством для запоминания. Эти примеры применимы к детям младшего дошкольного возраста, которые, если и запоминают, то делают это механически. Любые средства не помогают, а, скорее, мешают им запоминать. Однако уже к среднему дошкольному возрасту, конечно, при определенных условиях, опосредствованное запоминание может в некоторой степени помочь ребенку и запомнить, и воспроизвести то, что он запомнил.

Первое условие возникновения опосредствованной памяти, как ни странно, связано с трудностями при механическом запоминании. Зачем человеку, способному все запомнить непосредственно, механически, нужно какое-то средство. Именно поэтому не целесообразно слишком развивать у ребенка способность к механическому запоминанию.

Второе условие касается специальных игр-заданий на запоминание, в которых используются разные средства. Для этих целей хороши, например, разного рода шифровки. Ведь для того чтобы изобразить какой-то предмет геометрической фигурой, а затем вспомнить, что эта геометрическая фигура означает, необходима опосредствованная память.

Такие картинки или письма, где надо шифровать и дешифровать, решают еще одну важную задачу. С их помощью можно существенно изменить общение и взаимодействие детей друг с другом. Помимо этого такие шифровки обеспечивают психологическую готовность к обучению чтению.

В среднем дошкольном возрасте можно детей начать учить рисуночному письму. Рисуночное письмо – это письмо, выполненное с помощью рисунков. Как правило, в них воспроизводится логика текста, игры, рассказа, деятельности. Если по мере выполнения этой деятельности (слушания рассказа, рисования картинки, проигрывания и т. п.) взрослый будет обращать внимание ребенка на то, что какой-то объект, какая-то его часть и т. п. будет обозначаться схематическим рисунком, то ребенок овладеет опосредствованной памятью, научится выделять логическое связи и отношения, что важно для становления и развития планирования и рефлексии, научится составлять и понимать разные схемы.

Для детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать такие же упражнения и игры, только более сложного содержания. Помимо этого для развития опосредствованной памяти можно использовать некоторые игры с правилами. Например, чтобы не говорить запрещенных цветов, можно использовать картинки с этими цветами или для того, чтобы «правильно» отвечать на вопросы, использовать картинки с нарисованными на них определенными предметами.