Психология и педагогика обучения дошкольников

Более высокий уровень управления собственными эмоциями возникает тогда, когда ребенок выходит из кризиса семи лет, венчающего дошкольный возраст и открывающего младший школьный период развития. Такой уровень управления эмоциями связан со способностью детей к их переосмыслению: «Ну и что, что я проиграл, я нарочно хотел проиграть», «Ну и что, что меня наказали, я нарочно хотел, чтобы меня наказали» и т. п. Л. Выготский называет такую особенность управления эмоциями «интеллектуализацией аффекта».

Обучение в дошкольном возрасте решает три задачи, связанные с эмоциональной сферой.

1.  Эмоциональное наполнение жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Решение этой задачи предполагает особые требования к содержанию обучения. Психологические особенности ребенка дошкольного возраста таковы, что для эффективного обучения он нуждается в эмоциональном отношении к содержанию обучения. Ребенку должно быть нужно научиться читать, считать, рисовать рисунок, изготовлять аппликацию и т. п.

Например, ребенок хочет найти игрушечного мишку, которого спрятала волшебница. Для этого он должен написать ей письмо, или разгадать загадку, или отправиться в путешествие и по плану найти волшебную палочку. Написание письма, разгадывание загадок, изготовление рисунка, поиск волшебного предмета по плану и т. п. – это содержание обучения. Но оно возможно лишь тогда, когда ребенок сам очень хочет найти мишку. Конечно, для такого желания тоже надо создать особые условия, например, подсказать ребенку интересное занятие, которое может быть реализовано с игрушечным мишкой.

Такое построение обучения позволяет, с одной стороны, обеспечить его эффективность, а с другой стороны, делает жизнь ребенка эмоционально насыщенной.

2.  Обобщение эмоций.

Для решения этой задачи необходимо соблюдение двух условий. Во-первых, ребенок дошкольного возраста нуждается в многократно повторяемых ситуациях. Любовь дошкольников к одному и тому же породила миф о консервативности детей данного психологического возраста. Однако дошкольники не консервативны. Они ситуативны, и поэтому даже одинаковые или близкие по содержанию ситуации воспринимают каждый раз как новые. Известен, например, случай, когда ребенок старшего дошкольного возраста много раз ходил смотреть один и тот же фильм, каждый раз надеясь, что главный герой на этот раз не утонет в реке.

Во-вторых, необходима подробная рефлексия как самой ситуации, так и эмоций, которые в результате нее возникли. Это касается как незапланированных событий, внутри которых ребенок случайно оказался (на улице его облаяла собака), так и тех ситуаций, которые взрослый специально конструирует, – просмотр фильма, совместное чтение книги и т. п. Конечно, соблюдение этого условия предполагает, что взрослый смотрит фильм, слушает сказку и т. п. вместе с ребенком.

Рефлексию ситуаций и эмоций, которые они вызывают, можно проводить разными способами. Наиболее популярным способом рефлексии для детей этого возраста является игра в то, что произвело на них сильное эмоциональное впечатление. Этот же способ можно использовать и взрослым в общении с детьми. Например, многократный рассказ (папе, бабушке, старшему брату, соседке и т. п.) о том, как собака облаяла ребенка, а затем игра в эту ситуацию (ребенок сначала будет собой, затем мамой, а потом хозяином собаки и даже самой собакой) позволят ребенку, с одной стороны, избавиться от страха, а с другой – начать управлять собственными эмоциями.

По окончании можно задать ребенку ряд вопросов, отвечая на которые, он начнет осознавать и содержание ситуации, и те эмоции, которые он переживал. А можно просто в присутствии ребенка рассказать о том, с чем ребенок столкнулся, делая особый упор на его эмоциональные переживания.

3.  Интеллектуализация эмоций или возможность их переосмысления.

Для решения этой задачи необходим игра. В игре ребенок испытывает эмоции, связанные с исполняемой им ролью и, одновременно, эмоции, касающиеся его позиции как играющего. Л. Выготский подчеркивал, что в игре в больницу ребенок плачет как пациент и, одновременно, радуется как играющий. Поэтому организация любых игр не только позволяет ребенку реализовать разные эмоции, но и помогает эмоциям стать предметом детского сознания.

Интеллектуализации эмоций очень помогают вопросы взрослого, касающиеся характера того или иного персонажа, героя: какой он врач – строгий или добрый, молодой или старый, веселый или грустный, есть ли у него дети, как их зовут, сколько им лет, что они сейчас делают; почему Красная Шапочка сказала волку про дорогу к бабушке – она была маленькая и глупая, или хотела, чтобы волк оставил ее в покое, или знала, что дровосеки ей помогут. Ответы на все эти вопросы можно реализовать в игре, совместном рассказывании сказки, театральном представлении, совместном чтении книги.