Психология мотивации студентов

7. Как К. Левин рассматривает соотношение внешних и внутренних факторов в их влиянии на поведение?

8. Каковы основные идеи А. Адлера в рассмотрении проблем мотивации? Что такое «социальный интерес»?

9. Как А. Маслоу раскрывает понятия самоактуализации и самоактуализирующейся личности?

10. Что означает положение Г. Олпорта о личности как открытой системе?

11. В чем заключается специфика рассмотрения мотивации как процесса, свойства, явления?

12. Охарактеризуйте основные проблемы психологии мотивации по Х. Хекхаузену.

13. Как А.Н. Леонтьев раскрывает смысл явления «опредмечивание потребности»?

14. В чем заключается эксперимент Дж. Брунера по выявлению познавательной потребности у младенцев?

15. Всегда ли осознаются мотивы?

16. Приведите примеры неосознаваемых компонентов мотивационной сферы личности.

17. Какова взаимосвязь волевых процессов и мотивации? Как В.А. Иванников раскрывает понятие «произвольная форма мотивации»?

18. Назовите функции мотивов. Заполните таблицу, указав авторов, изучавших перечисленные в первом столбце функции мотивов:

19. В чем смысл положения о полимотивированном и полипотребностном характере деятельности?

20. Каковы основания классификации мотивов и потребностей?

21. Какие виды мотивов предпосылают учебную деятельность студентов, школьников?

22. Назовите содержательные и динамические характеристики мотивов.

Рекомендуемая литература:1, 11, 13, 23, 40, 45, 57, 62, 63, 74, 77, 82, 91, 95, 97—99, 101, 107, 120, 134, 138, 146, 163, 166, 167, 172, 173, 175, 176, 177, 182.

Формы и методы обучения: академическая лекция, проблемная лекция, семинар-дискуссия.

1. 2. Проблемы развития познавательных и профессиональных мотивов студентов

Общепризнанно, что в системе непрерывного образования важнейшее значение имеет развитие познавательных мотивов и познавательных возможностей личности как основы успешного обучения и готовности к самообразованию. Изменения в мотивационной сфере, специфичные для каждого возраста, являют собой новый этап формирования личности; процесс развития мотивационной сферы человека является, согласно Л.И. Божович, центральным звеном формирования личности (21).

Л.И. Божович выявлено два пути развития социальных потребностей ребенка, приводящих к усложнению и обогащению его мотивационной сферы. Первый путь состоит в изменении взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, порождающем специфичные для разного возраста потребности, в том числе и для взрослого, чьи потребности также меняются в связи с изменениями в нем самом и в его образе жизни. Другой путь формирования потребностей – усвоение новых форм и способов поведения и деятельности, которые становятся для человека предметом потребности. При этом наиболее существенно возникновение в мотивационной сфере личности новых по своему строению психологических образований, освобождающих от непосредственных ситуативных влияний. К подобным образованиям относятся цели, направляющие деятельность человека, принятые им решения, нравственные чувства и убеждения (21).

Мысль о представленности в мотивационной сфере человека психологических образований, не зависимых от ситуативных влияний, получила развитие в таких понятиях, как надситуативная активность (Петровский, 1992), отдаленное мотивационное поведение (Барамидзе, 1974), произвольная форма мотивации (Иванников, 1985).

Иерархическая структура мотивационной сферы предполагает усвоение тех или иных моральных ценностей как доминирующих мотивов поведения (21). Экстраполируя это положение на развитие мотивационной сферы студента как совокупности социально значимых и закрепленных в идеальных формах ценностей, мы имеем дело с формированием мотивов учения, прежде всего познавательных, в том числе в профессиональном образовании. Однако остается открытым вопрос о профессиональных мотивах как не менее желательной доминанте мотивации учения студента; об их соотношении с познавательными мотивами.

Релевантность познавательной мотивации учебной деятельности человека признается практически всеми авторами. Л.С. Выготский писал, что важно не столько научить ребенка знаниям, сколько воспитать умение приобретать знания и пользоваться ими. Необходимо замещение роли учителя как «вспомогательного средства и орудия воспитания… активной энергией ученика, который везде и всюду должен сам искать и добывать знания, даже тогда, когда он получает их от учителя, а не проглатывать готовую пищу, которую учитель подает ему» (45, с. 359).