Психология мотивации студентов

Под профессиональными мотивами будем понимать не любые, побуждающие деятельность в какой-либо реальной или только осваиваемой профессиональной сфере, но такие мотивы, которые подвигают субъекта к совершенствованию собственной деятельности – ее способов, средств, форм, методов и т. п. Профессиональные мотивы являются мотивами роста (А. Маслоу, цит. по (118)), мотивами, реализующими в деятельности направленность на производство, а не на потребление (119). Вслед за В.Э. Мильманом можно сказать, что субъект может «производить» сам себя; профессиональные мотивы по своей природе являются познавательными и поэтому могут формироваться в обучении.

Рассмотрим попытки структурирования мотивов трудовой деятельности. В одной из предложенных классификаций перечислены мотивы, отражающие значимость для субъекта различных аспектов трудовой деятельности: организация труда; возможность творчества; вид трудовой деятельности; санитарно-гигиенические условия труда; размер заработной платы; возможность повышения квалификации; престижность профессии; отношение администрации к труду, быту и отдыху работников; взаимоотношения с коллективом и в коллективе; потребность в общении и коллективной деятельности; потребность в реализации индивидуальных особенностей; значимость профессии (16). Классификация разрабатывалась с учетом принципов строения структуры мотивов деятельности – принципов иерархии, модальности, динамичности и др.

Существует проблема классификации мотивов, максимально полно отражающих разноплановость любой трудовой деятельности. В психологической литературе на этот счет существуют разные точки зрения. Х. Хекхаузен отмечает, что если на этапе становления психологии мотивации интересы исследователей были «сосредоточены на классификации мотивов, то теперь это считается малоплодотворным, а достаточным считается тщательное вычленение отдельного мотива» (173, с. 36). В этой связи наиболее актуальной Хекхаузен считает проблему анализа опосредующих мотивационных процессов саморегуляции, или проблему реконструкции мотивации, проясняющей динамику развития мотивов.

Список разнообразных мотивов остается открытым: «Существует столько различных мотивов, сколько существует содержательно эквивалентных классов отношений «индивид – среда» (Там же, с. 34). С этой мыслью согласуется принцип развития потребностей, сформулированный А.Н. Леонтьевым: развитие потребностей означает развитие их предметного содержания, расширение «круга предметов, отвечающих потребностям, и способов их удовлетворения» (95, с. 191). Чем шире предметное содержание потребностей, тем большее количество мотивов им соответствует. Профессиональная деятельность, как и любая другая, характеризуется множественностью предметов, отражающих ее специфику, поэтому вряд ли возможно составить оптимальный перечень побуждающих ее мотивов. К тому же, как уже отмечалось, существует множество других – субъективных – форм мотивационных проявлений, которые также необходимо учитывать при теоретическом анализе проблемы мотивации.

Таким образом, проблема развития профессиональной мотивации анализировалась в различных аспектах: исследовались профессиональные интересы, профессиональные притязания, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, вопросы диагностики и классификации профессиональных мотивов, выявления их психологических особенностей и условий формирования. При этом профессиональная мотивация определяется главным образом как положительное отношение к профессии в целом, иногда – как иерархически соотносимая совокупность мотивов, побуждающих деятельность в какой-либо профессиональной области; к числу профессиональных относят также познавательные, прагматические, мотивы достижения, широкие социальные и др.

В ряде работ познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются как альтернативные в иерархии мотивов учения студентов. Доминирование профессиональных мотивов в мотивационной сфере студентов не может привести к высоким результатам познания, поскольку эти мотивы «нередко являются внешними по отношению к процессу познания» (117, с. 141). Более того, некоторые авторы считают, что преобладание профессиональных мотивов над познавательными в структуре мотивации учения студента может привести к узкой профессионализации, ограничению кругозора будущего специалиста (48). Тем самым познавательные и профессиональные мотивы выступают как взаимоисключающие в общей динамике развития структуры мотивации учебной деятельности студентов.