Психология мотивации студентов

В других исследованиях представлена прямо противоположная позиция – желательности приобретения профессиональными мотивами статуса ведущих в мотивации учебной деятельности студента (85, 170 и др.). Показано, что профессиональные мотивы по сравнению с познавательными более интенсивно влияют на эффективность учебной деятельности студентов (85). В этой позиции также можно усмотреть противопоставление познавательных и профессиональных мотивов – с той только разницей, что подчеркивается позитивная роль профессиональных мотивов во влиянии на эффективность учения. По мнению А.К. Марковой, доминирующая роль профессиональных мотивов символизирует перестраивание всей мотивационной сферы обучаемого, ее развитие (108).

Третью позицию представляют попытки обозначить взаимосвязь познавательных и профессиональных мотивов и их роль в повышении продуктивности учебной деятельности студентов. Преобладание в структуре познавательных интересов студента специальных интересов, направленных на предмет будущей профессиональной деятельности, служит показателем сформированности профессиональной направленности. В трехуровневой системе познавательных интересов высший уровень определяется как общая направленность интересов личности, следующий составляют интересы и цели познавательной деятельности, третий уровень – учебные интересы и цели (319). Однако подобная иерархическая связь между учебными интересами, познавательными интересами и интересами, определяющими общую направленность личности, не проясняет характер взаимообусловленности познавательных и профессиональных интересов. К тому же профессиональные интересы (как специальные интересы к предмету профессиональной деятельности) отождествляются в цитируемой работе с интересами студентов к специальным дисциплинам, к моменту окончания вуза преобладающими над интересами к общеобразовательным дисциплинам.

В ряде работ показано, что активизация учебной деятельности должна основываться на развитии не только познавательных мотивов, но и мотивов достижения как необходимом условии повышения эффективности учения (24, 30, 128, 147, 174).

Р.С. Вайсман выделяет мотивы творческого профессионального достижения, формально-академического достижения (нетворческого профессионального достижения), приобретения профессиональных знаний, приобретения общеобразовательных знаний. Мотивы достижения и познавательные анализируются в связи с предметным содержанием научно-познавательных интересов студентов. Опираясь на позицию А.Н. Леонтьева по проблемам мотивации, автор экспериментально показал: потребность достижения не обладает достаточной объяснительной ценностью при дифференциации научно-познавательных интересов; мотивационная сфера человека представляет собой иерархизированную, динамическую систему, в качестве компонентов которой выступают взаимосвязанные потребности, мотивы и цели (31). Важен в данном случае сам факт исследования мотива приобретения профессиональных знаний, что ставит проблему генетической взаимообусловленности познавательных и профессиональных мотивов.

В исследовании Ю.М. Орлова (1984) показано, что познавательная потребность оказывает существенное влияние на академические успехи, однако в мотивации учебной деятельности студентов (которая не должна отождествляться с познавательной) «играет не первостепенную роль, а вторую после потребности в достижении» (128, с. 419). В то же время обе эти потребности релевантны учебной деятельности студентов, выступают ее мотивационной основой. Автор показал, что познавательная потребность студента возрастает до второго курса, а далее имеет тенденцию к снижению. Потребность в познании проявляется в различных мотивах, которые «перекрещиваются» с мотивами аффилиации, достижения, доминирования, что позволяет путем стимулирования какого-то одного мотива воздействовать на несколько потребностей (Там же).

«Потребностный профиль» личности студента оказывает различное влияние на эффективность учебной деятельности в зависимости от соотношения основных входящих в него потребностей: в достижениях, познании, доминировании, аффилиации. Академические успехи студентов в наибольшей степени обусловлены уровнем познавательных интересов. В качестве средств актуализации и стимулирования познавательной потребности могут выступать перестройка содержания курсов педагогики и психологии, установление межпредметных связей, реализация проблемного обучения, новизна учебного содержания (148).

Многими авторами затрагивается проблема выявления уровней развития той или иной группы мотивов по различным основаниям (Юркевич, 1980; Патяева, 1983; Васюкова, 1985; Братусь, 1988; Подвойский, 1987, и др.).