Психология образования человека

Существующая ныне практика подготовки педагогов характеризуется преобладанием предметно-методического подхода. В процессе обучения будущие педагоги имеют дело не с содержанием профессиональной деятельности, а с научными предметами и учебными курсами. В педвузе педагога готовят как учителя-предметника, как узкого специалиста в учебном предмете и методике его преподавания.

В ситуации радикальных преобразований в сфере образования, в условиях перехода общеобразовательной школы на гуманистическую, личностно ориентированную модель образования предметно-методическая парадигма в профессиональном педагогическом образования окончательно себя изживает. Сфере образования уже не нужен учитель-специалист одного-двух учебных предметов. Во-первых, сама номенклатура учебных предметов в школе постоянно изменяется. Во-вторых, в условиях информационного общества передача знаний как основная функция учителя-предметника уходит в прошлое. В-третьих, в условиях развивающего образования учебный предмет из цели обучения становится его средством, одним из средств образовательного процесса.

Сфера образования нуждается в педагоге-профессионале, способном к проектированию, созданию, организации условий по достижению образовательных целей. Деятельность профессионала противопоставляется активности исполнителя и узкого специалиста. Профессионал как субъект труда, в отличие от исполнителя, сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия ее реализации. В отличие от специалиста, профессионал владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных практических ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию. В отличие от учителя-специалиста, педагог-профессионал, во-первых, является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; во-вторых, ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков; в-третьих, умеет практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи. Подготовка педагога-профессионала должна проводиться на иной теоретико-методологической основе.

Вначале отметим специфическую особенность педагогической деятельности, имеющую принципиальное отношение к проектированию содержания и технологии профессионального педагогического образования. Речь идет о двойственной природе объекта педагогической деятельности: с одной стороны, это ребенок, ученик, воспитанник, с другой – это тот фрагмент культурно-исторического опыта, которым владеет учитель и который служит «строительным материалом» образования личности. Одна из сущностных характеристик педагогической деятельности состоит в том, что она всегда выступает как организация одним субъектом деятельности другого субъекта, причем такая организация, которая ставит цель обеспечить социально ценные изменения в личности последнего. Педагогическая деятельность всегда протекает на базе другой деятельности – воспитывать можно через учение, труд, общение и т. д., но не существует воспитания в «чистом виде».

Несовпадение личностно-развивающего и предметно-содержательного компонентов педагогической деятельности порождает главные коллизии профессиональной социализации педагога, отражает традиционное для педагогического образования расхождение между собственно педагогическим, профессиональным развитием педагога (его профессионализация) и его подготовкой к преподаванию определенного предмета (его специализация).