Психология одаренности и творчества

Семья. Исследователи единодушны в том, что родители по-разному относятся к дочерям и сыновьям [14], [17], [18], [25]. Простой вопрос, кого – девочку или мальчика – хотели бы будущие родители, дает изначальные отличия. Даже слово, которое существует в русском языке, – первенец — мужского рода. Аналога женского рода нет. В два раза чаще родители называют предпочтительным появление мальчика, среди отцов эта цифра равна четырем. В США американцы четко высказываются в пользу рождения сыновей. Опрос американских родителей, проведенный в 1997 г. институтом Гэллопа, показал, что ситуация осталась без существенных изменений с начала века: 41 % опрошенных высказались в пользу мальчиков, а 29 % предпочли девочек [10]. Исследование, проведенное в Великобритании на выборке родителей двухлеток [25], показало, что отцы чаще, чем матери, воспринимают своих детей как соответствующих гендерным стереотипам. Более 75 % отцов мальчиков характеризовали своих сыновей как очень маскулинных, тогда как только 40 % отцов девочек описывали их как женственных. Речь идет о двухлетних детях. Уже в этом возрасте дети получают ясную информацию о том, какое поведение от них ожидается. От мальчиков отцы ожидают более строгого следования традиционным гендерным предписаниям и особенно критичны по отношению к играм мальчиков в куклы [25]. Асимметрия гендерной социализации увеличивается в последние десятилетия за счет того, что идет активное вовлечение отцов в уход и воспитание детей в младенческом и дошкольном возрасте. Отцы чаще всего проявляют себя как явные сторонники поддержания сложившихся гендерных стереотипов [17], [25].

Гендерные стереотипы родителей оказывают сильное влияние на Я-концепцию и восприятие своих способностей ребенком. Выявлены гендерно специфические особенности родителей одаренных детей [10], [21]. Во-первых, они чаще склонны к затратам времени и средств на образование одаренных сыновей, но не дочерей в тех семьях, где есть разнополые дети. Во-вторых, родители скорее склонны считать одаренными и успешными сыновей, но не дочерей: успехи дочерей приписывают старательности, трудолюбию. В-третьих, выявились выраженные предпочтения сфер профессиональной реализации для сыновей и дочерей. Так, Джэнис Джекобе и Виктория Вайц [21] определили, что родители девочек чаще придерживаются стереотипных представлений, чем родители мальчиков (что создает более благоприятные условия для мальчиков). Например, большинство родителей считают математику наукой для мужчин и иногда даже препятствуют выбору этой профессии девушками. Нежелание многих одаренных девочек заниматься в специализированных программах по математике, естественным наукам связано с системой личных убеждений – ожиданий успеха и ценности, приписываемой тем возможностям, которые воспринимаются как вполне доступные [17]. Таким образом, основы разного восприятия своих способностей и ожиданий успеха у девочек и мальчиков закладываются под влиянием гендерных стереотипов родителей. В семье у одаренных девочек чаще закрепляется образ себя как человека скорее прилежного, чем способного [17], [18], [22].

Школа. Девочки в среднем несколько опережают мальчиков в развитии: они раньше начинают говорить, читать, считать, у них лучше развита тонкая моторика рук, что влияет на скорость и качество овладения письмом. Их отличает большая дисциплинированность: в семье девочек чаще приучают следовать указаниям взрослых. В среднем показатели интеллектуального развития у девочек в младшем школьном возрасте несколько выше, чем у их сверстников. Казалось бы, все это создает для девочек лучшие предпосылки для развития способностей в школе. Но это только на первый взгляд.

В учебной деятельности взаимодействие учителей и учащихся имеет гендерно специфический характер [21], [22]. Большинство учителей убеждены в том, что они одинаково общаются с девочками и мальчиками на уроке. Однако тщательные наблюдения показывают, что есть особенности, за которыми кроются неосознаваемые представления самих учителей об ученицах и учениках. В школе дети встречаются с разным отношением учителей: от девочек ждут послушания, примерного поведения, прилежания и отличных отметок по всем предметам. Так как мальчики несколько меньше подготовлены к школе, чаще нарушают дисциплину, то учителя уделяют им больше внимания и стремятся держать их под контролем. Уровень подготовки мальчиков, их интересы определяют то, что делают учителя. Скрытое послание девочкам: «Не мешайте мне учить их!» Это послание девочки принимают с готовностью и гордостью [10], [22].