Психология познания: методология и методика познания

д) методы оценки и проверки знаний, умений и навыков обучающихся.

В большинстве указанных методов обучения широко используется решение разнообразных задач, которые уже были подробно рассмотрены, а это уже форма практического обучения, направленная на то, чтобы научить обучающихся мыслить.

Нам необходимо рассмотреть образовательные программы высшего профессионального и среднего профессионального образования специалистов по работе с людьми. К этой группе специалистов, как правило, относятся:

• учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и внешкольных учреждений;

• врачи, младший и средний медицинский персонал, социальные работники;

• государственные служащие, социологи, юристы, руководители, менеджеры, экономисты;

• командиры воинских подразделений.

Главным объектом профессиональной деятельности данного профиля специалистов является человек или группа людей. Отсюда вытекает непосредственная значимость психологических знаний для их профессиональной деятельности. В связи с этим главным направлением преподавания психологии по программам данного типа является формирование профессиональной психологической компетентности.

Это направление определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:

• обучение основам психологических знаний;

• знакомство с методами психологии;

• обучение прикладным психологическим знаниям, соответствующим профессиональной специализации обучающихся;

• обучение применению психологических знаний для решения практических задач в рамках будущей профессиональной деятельности;

• формирование общей психологической культуры будущих специалистов.

Для специалистов, ориентированных на естественно-научные, технические и строительные профили деятельности, психологические знания обычно не представляют непосредственной профессиональной значимости. В связи с этим психология в этих программах рассматривается как общеобразовательный и общекультурный предмет. Главным является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры.

Этим и определяются цели преподавания психологии в рамках данных образовательных программ:

• формирование у студентов представления о системе психологических знаний, о психологии как научной дисциплине и практической деятельности;

• знакомство с методами психологического познания и психологической практики;

• обучение студентов психологии как средству познания других людей;

• обучение студентов психологии как средству самопознания;

• обучение студентов психологии как средству саморазвития.

В образовательных программах послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям основными целями преподавания психологии будут дополнительно являться:

• обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;

• обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации преподавательской деятельности.

Вопросы и задания

1. Какие факторы оказывают влияние на восприятие учебной информации?

2. Какие структурные компоненты влияют на усвоение знаний?

3. Что такое учебный план в образовательном заведении и что он в себя включает?

4. Каковы учебные задачи и что они должны в себя включать?

5. Назовите учебные программы по психологии и какие цели они должны преследовать?

6. На основании чего определяется содержание учебных программ?

3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса

Важнейшую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов-гуманитариев играет психологическая наука. Более того, она входит в число обязательных предметов почти всех вузовских специальностей. И это не случайно, поскольку профессиональная деятельность любого специалиста так или иначе связана с людьми (подчиненными, коллегами, партнерами, пациентами и т. д.) и требует от него умения ставить и решать соответствующие социальные и психологические задачи, т. е. умения активизировать человеческий капитал в плане реализации поставленных целей. Совершенно очевидно, что эффективность его деятельности зависит от того, насколько успешно он справляется с подобными задачами.

Следует отметить, что задатки теории человеческого капитала ученые обосновали только на рубеже 50-х—60-х гг. XX в. Заслуга в этом принадлежит известному американскому экономисту, лауреату Нобелевской премии Т. Шульцу, который характеризовал его так: «Полученные в процессе обучения знания представляют собой «капитал», который используется его владельцем в течение всей трудоспособной жизни. Этот капитал, как и всякий другой, приносит прибыль…, сумма пожизненных доходов рассматривается как прибыль на капиталовложения, произведенные в образование»[цит. по: 6, с. 17–18].