Психология познания: методология и методика познания

В широком плане под человеческим капиталом понимается воплощенный в человеке запас способностей, знаний, умений и навыков деятельностной мотивации. Его формирование, подобно накоплению физического или финансового капитала, требует отвлечения средств от текущего потребления ради получения дополнительных доходов в будущем, повышая эффективность в профессиональной деятельности. К важнейшим видам человеческих инвестиций относят получение профессионального образования, подготовку на различных курсах, на производстве, рождение и воспитание детей.

Тем не менее человеческий капитал, подобно физическому, представляет собой благо длительного использования; требует расходов «по ремонту и содержанию»; может устаревать еще до того, как произойдет его физический износ.

Необходимые качества специалиста, именуемые в последующем «человеческим капиталом», личность приобретает в образовательном учреждении в ходе научно-организованного учебно-воспитательного процесса.

Более того, в системе потребностей общества потребность в образовании, ее настоятельность и реализация выступают одним из показателей демократизма общественного строя, его свободы и отношения к развитию человека. «По сути дела, узнав, каким способом и какие потребности порождает то или иное общество, мы получим представление об одной из сторон его жизни, о гуманизме и культуре», – писал немецкий философ Г. Варнке[цит. по: 12, с. 20].

В системе социальных запросов человека потребность в образовании представляет собой ориентацию этой личности на саморазвитие, умножение и обогащение ее сущностных возможностей. Личность, реализуя эту потребность через психологию познания, творит сама себя. Профессиональное образование реализуется через организацию учебного процесса в той или иной логической последовательности, хотя передача социального (житейского) опыта происходит иным, практическим путем, вступающему в жизнь человеку. Такой подход, безусловно, правомерен, но слишком узок. В процессе получения профессионального образования, по нашему мнению, в обществе практически осуществляется восхождение от индивидуального к социальному. Еще Гегель в «Философии права» указывал, что образование, культура есть движение к всеобщему, всеобщим навыкам и знаниям; в результате – образованный, культурный человек «в состоянии сделать всё то, что делают другие…»[26, т. VII, с. 216]. Образование, как теперь стали отмечать, в этом смысле представляет собой один из основных элементов социализации личности, происходящей на протяжении всей его жизни.

На последующую профессиональную подготовку в учебном заведении большую роль оказывает время выбора и ориентация на высшее образование, как направление дальнейшего жизненного самоопределения человека и осознанность этого выбора. Можно предположить, что ранний выбор стимулирует учебную, познавательную активность будущих студентов. Главным критерием отбора в вуз являются хорошие результаты на экзаменах. Это предполагает наличие у будущих студентов определенной суммы необходимых знаний, а также служит доказательством или гарантией их способностей усваивать знания более высокого уровня и более сложного содержания. Однако студенческий контингент характеризуется определенными специфическими способностями. Умение на практике применять полученные в учебном заведении знания, самостоятельно, творчески решать возникающие в процессе трудовой деятельности проблемы, организаторские способности – все это важнейшие качества специалиста высшей квалификации. Для приобретения и развития подобных качеств недостаточно обладать только способностью усваивать знания. Хотя, безусловно, прочные знания – профессиональные, научные, социально-политические – представляют собой основу формирования высококвалифицированного специалиста.

Деятельность студента в вузе, направленная на приобретение профессии, в то же время характеризует его как будущего специалиста, отвечающего требованиям, предъявляемым к нему обществом. Важнейшие из этих требований – уметь творчески решать возникающие проблемы, обладать организаторскими и научно-методологическими способностями, навыками познания и управления людьми. Эти качества специалиста высоко оцениваются студентами и выпускниками различных профилей вузов. Обучение в вузе мало меняет представление студентов о качествах, необходимых специалисту высшей квалификации. В процессе завершения обучения эти представления окончательно формируются и закрепляются. И с этой точки зрения учебный процесс в вузе действительно служит развитию способностей, необходимых в будущем специалисту.