Психология познания: методология и методика познания

Необходимо отметить, что индивидуальные особенности волевой сферы обучающегося характеризуются, с одной стороны, степенью осознанности в постановке целей, задач, а с другой – степенью проявления его упорства и настойчивости в их достижении. Студент с развитой волей и настойчивостью постоянно проявляет упорство, целеустремленность, способность мобилизоваться на преодоление внешних и внутренних трудностей, барьеров в решении поставленных задач. Волевые усилия, их индивидуальность проявляются в самообладании, выдержке, особенно в стрессовых ситуациях, в степени самоконтроля и способности доводить начатое дело до логического конца.

Индивидуальные особенности обучающегося в сфере саморегуляции, самоуправления характеризуются его способностями в свободе выбора целей и средств их достижения, умением планировать, осуществлять деятельность, управлять своими психическими состояниями. Следует отметить, что амплитуда развития способностей к саморегуляции и самоуправлению у отдельных студентов достаточно высокая.

Индивидуальные особенности экзистенциональной сферы студентов часто остаются вне поля зрения педагогов. Однако способности к самопознанию, самопостижению своей жизнедеятельности и способности к самосовершенствованию и саморазвитию не только во многом определяют его актуальные, но и потенциальные возможности личностного и профессионального саморазвития.

Индивидуальные особенности обучающегося интегративно и целостно проявляются в предметно-практической деятельности, т. е. в учебной, научно-исследовательской, профессиональной и других видах работы. Прежде всего это проявляется в ориентации студента на репродуктивную (воспроизводящую) или творческую исследовательскую деятельность. Индивидуальные особенности студентов в предметно-практической деятельности проявляются в стиле, стилевых характеристиках их действий, поступках и принятии ответственных решений.

Обобщая отмеченное, можно утверждать, что главнейшая задача вузовского педагога – как можно глубже и всестороннее изучать, знать и учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности каждого обучающегося. Это не всегда понимается и осознается в полной мере, но это поистине неисчерпаемый резерв качественной психологической подготовки будущего специалиста.

Немаловажным компонентом профессиональной подготовки является обучение технологиям информационного поиска. Более того, необходимо учить планировать психологическое исследование, проводить его, обрабатывать полученные результаты и интерпретировать их. Слабым звеном этой цепочки в России является математическая подготовка психологов. Их отношение к применению математических методов (неважно, простых или сложных) является амбивалентным. С одной стороны, полученное образование сформировало позитивное отношение к математике, понимание того, что ее использование повышает уровень работы. В то же время отдельные видные психологи считают «брак» с математикой – браком по принуждению или недоразумению [140]. Есть и другие причины. К примеру, многие понятия современной математики не согласуются и даже противоречат интуиции здравомыслящего человека или требуют от него слишком больших интеллектуальных усилий.

Наконец, «математическое» и «психологическое» мышление, вероятно, сильно отличаются друг от друга. Впрочем, и математикам ничто человеческое не чуждо. Один из них как-то сказал, что каждое натуральное число является его другом. Мало изученным остается переход от академической и прикладной психологии с «живыми», нередко эмоционально окрашенными, феноменами в область математики, абстрактных, формальных построений. Что же необходимо сделать в учебном процессе, чтобы процесс выращивания абстрактных математических методов и моделей из содержательных социальных и личных проблем происходил максимально безболезненно, чтобы числа, графики и формулы воспринимались психологами как «родные»? Во-первых, необходима, где это возможно, вербализация математических понятий в психологических терминах или их перевод на повседневный язык.

Во-вторых, при первой же возможности полезно использовать наглядные графические образы, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, фотографии, рисунки. Их роднит с психологическими образами целостность, возможность одним взглядом проникнуть в суть психологической проблемы, свести ход рассуждений в более конкретное оптимальное русло. К сожалению, для многих важных математических понятий и теорий иллюстрирующие их рисунки отсутствуют или труднодоступны, а потому должны быть специально разработаны для гуманитариев и психологов, в частности. То же самое касается и учебников по математике для данных категорий обучающихся.