Психология познания: методология и методика познания

Может быть, исходя из того, что личность психолога является основным инструментом его профессиональной деятельности, следует несколько сместить образовательные акценты и вспомнить о том, что «личность не учат, личность воспитывают», как подчеркивал А.Н. Леонтьев. Иначе будет происходить тиражирование специалистов, подготовленных интеллектуально и операционально-технически, но «недозрелых» личностно в нравственно-гуманитарном отношении.

В связи с отмеченным образовательные, развивающие и воспитательные задачи психологии могут быть решены лишь при правильном построении методики ее преподавания в учебном заведении. Особенно важно, что в современных условиях работать с людьми стало, с одной стороны, легче, проще, а с другой – труднее. Легче потому, что они быстрее усваивают то, чему их обучают, и лучше разбираются в том огромном информационном потоке, который обрушивается на современного студента. А труднее – потому, что диапазон их мышления стал шире, запросы гораздо многограннее и многообразнее. Таким образом, подчеркивается роль психологии как прикладной науки. Необходимо отметить, что в ее содержании большое место занимает теоретический анализ различных сторон деятельности человека.

Преподавательский состав многих учебных заведений успешно решает стоящие перед ними задачи. В лекциях и на семинарских, групповых (практических) занятиях они раскрывают основные, главные идеи курсов, умело анализируют практику учебно-воспитательной работы обучающихся, побуждают их к активной самостоятельной работе, помогают им вырабатывать склонности к творческим поискам, новаторству и прогностическому решению практических задач.

Вместе с тем, как показывают факты, в преподавании психологии имеются и существенные недостатки. Нередко лекции и семинарские занятия перегружаются дефинициями, абстрактными рассуждениями, полемикой по второстепенным вопросам, многочисленными ссылками на неразработанность той или иной проблемы. В ряде случаев недостаточно учитывается специфика предстоящей профессиональной деятельности, имеющийся практический опыт не анализируется, а преподносится в виде отдельных примеров, практические рекомендации не обосновываются, а декларируются или излагаются в назидательном тоне. В ходе практических занятий недостаточно решаются психологические задачи и практикумы по психологии. Порой имеет место несогласованность между курсами по факультетам, отрыв их друг от друга. Встречаются факты, когда самостоятельная работа обучающихся сводится к простому заучиванию понятий, определений, формулировок и т. п.

На современном уровне развития преподавания психологической науки требуется не только устранить имеющиеся недостатки в профессиональной подготовке, но и сосредоточить основные усилия на формировании своего методического мастерства, на раскрытии методологических проблем учебных курсов.

В методике преподавания любого предмета, а особенно психологии, много индивидуального, зависящего от общей культуры и уровня специальной подготовки преподавателя, его жизненного и педагогического опыта, от его интуиции. Но все это базируется на общих основах. Правильно разработанная методика должна базироваться и вытекать из самой сущности предмета, истории развития соответствующей отрасли знаний, определяться целями учебного заведения, основываться на современных достижениях психологической науки, на всесторонних знаниях обучаемых, их возрастных особенностях и на том, как эти особенности проявляются в данных конкретных условиях. Эти основы и повседневный педагогический опыт служат базой для разработки научно обоснованных педагогических рекомендаций для преподавателя психологической дисциплины.