Психология познания: методология и методика познания

Обучающимся очень важно усвоить простейшие методы и навыки психологического исследования, при проведении которого недостаточно ссылки на общую психологическую закономерность. Здесь требуется дать психологическое объяснение каждого конкретного случая. А это, в свою очередь, требует от педагога умения давать самостоятельный психологический анализ разнообразных педагогических ситуаций. Психологическая ценность такого материала заключается в том, что обучающиеся студенты должны устанавливать психологические причины поступков, действий людей, определять условия развития личности, связь и взаимосвязи между психическими явлениями и их внешним проявлением. Надо иметь в виду, что, решая подобные задачи, студенты лишний раз убеждаются в необходимости знания психологии для будущей практической работы; такие задачи связывают психологическую теорию с практической деятельностью любого специалиста. Вместе с тем такого рода материал недостаточен для формирования у студентов научной дисциплинированности мышления, потребности в точности психологического истолкования. Наиболее надежно и строго решать теоретическую психологическую проблему можно на основании экспериментального материала. Поэтому задачи, нацеленные на анализ экспериментального материала, способствуют формированию умений психологического исследования. Важно, чтобы в занятиях по практической психологии экспериментальный материал занимал бы ведущее место. Он представляет из себя результаты экспериментов, протоколы, таблицы, графики и т. д.

Вопросы в таких задачах, как правило, направлены на выявление психологических закономерностей, обобщение результатов.

В темах, где изучаются «ощущения», «восприятия», широко используется экспериментальный материал, а по темам «характер», «способности», «воображение» преобладает материал наблюдений, приводятся характеристики людей, используется материал из исторической и художественной литературы.

Развитию способности и научной дисциплинированности мышления, несомненно, способствуют и другие типы задач. Так, в ряде задач целесообразно давать задания, где студенты из перечня признаков различных психических явлений должны отобрать те, которые характеризуют именно данное явление. В других задачах обучающимся необходимо оценить правильность или ошибочность положений различных психологических направлений, определить, какое положение характерно для того или иного направления.

Подбирая задачи для работы с обучающимися необходимо помнить, что чем содержательнее и точнее фактический материал, обосновывающий научную либо психологическую закономерность, тем, естественно, глубже ее понимание. Разумеется, что подобные задачи будут доступны для обучающихся только в том случае, если соответствующие теоретические проблемы достаточно освещены в лекциях и на групповых занятиях.

Одним из важнейших направлений преподавания психологии является установление обратной связи, информирующей о ходе и степени усвоения учебного материала. Для достижения этой цели применяются задачи, которые помогут одновременно проконтролировать знания большой группы обучающихся. Это преимущественно такие задачи, в которых требуется выбирать правильный ответ из нескольких предложенных. Наличие нескольких вариантов ответа ставит обучающихся перед необходимостью тщательного анализа условий задачи. Обучающийся знает, что для правильного решения недостаточно житейского знания психологии. Это стимулирует строгость психологического анализа и способствует разрушению распространенной и вредной для психологического знания иллюзии очевидности. Более того, обратные связи позволяют вовремя дать в необходимых случаях дополнительные разъяснения, уточнить некоторые положения, привести примеры по тому или иному вопросу.

Таким образом, задачи позволят усилить контроль процесса усвоения учебного материала. При решении задач можно успешно использовать различные контролирующие устройства, компьютеры, проекционную аппаратуру, которые позволяют показать сравнительную информацию об учебной деятельности большого числа обучающихся. Неплохо, если они при этом узнают и оценку, которую получат в результате решения задачи. Это, в свою очередь, может оказать на них активизирующее воздействие.

Из отмеченного вытекает, что умелое использование задач в курсе психологии активизирует учебно-воспитательный процесс, мобилизует внимание обучающихся, усиливает их мыслительную деятельность, учит анализировать и оценивать факты, сравнивать различные психологические явления, устанавливать зависимости и вскрывать различия между ними. Это приводит к более глубокому пониманию учебного материала и лучшему его запоминанию. Задачи разнообразят работу на занятиях и снимают утомление обучающихся. Более того, решение задач побуждает студентов и учащихся к тому, что они должны дополнительно обращаться к материалу учебного пособия и записям лекций, иногда дорабатывая их, чем усиливают глубину знаний изученной темы. Сами обучающиеся положительно отмечают значение задач в курсе психологии.