Психология познания: методология и методика познания

Психологические тесты могут проводиться для освоения психологических умений или в целях самопознания. Тесты являются специализированными методами исследования, использование которых позволяет получить точную количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Большинство тестов является стандартизированными и имеет необходимые нормативы. Это позволяет оценивать уровень сформированности у человека соответствующих психологических функций, т. е. ставить психологический диагноз. Тесты бывают трех видов: тест-опросник, предполагающий систему заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах личности. Тест-задание предполагает оценку действий человека. В нем предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у человека изучаемых качеств. При использовании этих тестов испытуемый может сознательно повлиять на результаты, исказить или приукрасить их. Но в учебном процессе они могут использоваться для самопознания личности. В случае получения более объективной информации о психолого-поведенческих особенностях людей используются проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, когда человек, отвечая на поставленные определенным образом вопросы или выполняя задания, отражает в ответах свои скрытые личностные свойства. Тесты широко используются в практике для педагогической диагностики, профотбора и для решения других специфических задач. В современной психологии существуют сотни разнообразных тестов, применение которых требует хорошей теоретической и специальной подготовки.

Можно выделить несколько типов тестов в зависимости от возможностей их использования на практических занятиях по психологии.

1. Сложные профессиональные тесты (тест интеллекта Векслера). Он требует серьезной психологической компетентности для проведения.

2. Относительно простые общепсихологические тесты (например, тест Айзенка на выявление экстраверсии и нейротизма или тест на коммуникативные и организаторские способности). Их проведение возможно при менее серьезной психологической подготовке.

3. Психологические тесты, разработанные для прикладных целей определенных сфер профессиональной деятельности (например, «Опросник стиля руководства», «Тест стиля семейного воспитания»).

4. Развлекательные тесты (например, «Любят ли вас окружающие?») чаще всего очень простые в проведении и не имеют никакой серьезной научной основы.

Для профессиональной подготовки психологов может использоваться широкий круг профессиональных психологических тестов. При этом одновременно могут решаться задачи освоения психологических методов, умения решать прикладные задачи и самопознания.

На занятиях со студентами других специальностей и школьниками нельзя использовать тесты первого типа по причине недостаточной подготовленно-сти обучающихся и, следовательно, диагностической нецелесообразности. Тесты второго типа очень уместны и полезны, поскольку ведущими дидактическими задачами преподавания психологии являются общее знакомство с методами и самопознание. Прикладные психологические тесты представляют ценность в рамках программ высшего профессионального образования.

Тесты развлекательного характера нецелесообразно использовать на занятиях по психологии, так как у студентов и школьников может сложиться впечатление, что это и есть методы психологической науки и практики, но их можно рекомендовать для самостоятельной подготовки в рамках самопознания.

Для формирования мыслительных способностей будущих специалистов наравне с тестами активно применяются различные образовательные задачи, в том числе и на занятиях по психологии, для чего педагогу необходимо овладеть всеми ее компонентами в равной степени. Недостаточное их освоение может стать источником проблем как у ученика, так и у студента. Образовательные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется то, чему именно должны научиться обучающиеся; опе-рационализируется усваиваемое содержание.

Интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач был предложен Д.А. Голлингеровой (1981), а применительно к психологии этот подход был интерпретирован В.Я. Ляудис (1989). Эти же подходы поддержал В.Н. Карандышев (2005). Учебные задачи, как правило, делятся на различные классификационные группы согласно когнитивным характери-стикам:

1) задачи, требующие воспроизведения знаний;

2) задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);

3) задачи на схожие мыслительные операции (аргументация, объяснение);

4) задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);

5) задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждого модуля (группы) выделены позиции (подгруппы) (Е.А. Соколков, 1999);