Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

довольно сложных научных проблем педагогической психологии. С ней, в

частности, связана также представляемая в качестве относительно

самостоятельной проблема

психологической готовности детей к

сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, необходимо не только точно

определить, что фактически означает психологическая готовность к обучению

и воспитанию, но также выяснить, в каком смысле слова следует эту готовность

понимать: то ли в смысле наличия у ребенка задатков или уже развитых

способностей к воспитанию и обучению, то ли в смысле наличного уровня

развития и зоны ближайшего развития ребенка, то ли в смысле достижения

определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости. Немалую

трудность представляет поиск валидных и достаточно надежных методов

психодиагностики готовности к обучению и воспитанию, на основе которых

можно было бы оценивать возможности и прогнозировать успехи ребенка в

психологическом развитии.

В тесной связи с только что обозначенной стоит проблема

педагогической запущенности ребенка, под которой следует иметь в виду его

неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному

развитию, вызванную преходящими, устранимыми причинами, в частности тем,

235

что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и

воспитывали. Как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от

педагогически запущенного, чтобы, создав последнему социально-

психологически благоприятные условия, ликвидировать его отставание в

развитии, предотвратив тем самым попадание данного ребенка в разряд

безнадежно отсталых? Это не только педагогическая, но и острейшая морально-

нравственная проблема наших дней, и здесь необходимы самые жесткие

критерии отбора детей во вспомогательные и специальные школы для

умственно отсталых или нравственно испорченных — такие, которые не

позволяли бы попадать туда педагогически запущенным, но исправимым детям.

Еще одна психолого-педагогическая проблема — это проблема

обеспечения индивидуализации обучения. Под ней понимается необходимость

научно обоснованного разделения детей по группам на основе имеющихся у

них задатков и способностей и применения к каждому ребенку таких программ

и методов обучения или воспитания, которые лучше всего подходят к его

индивидуальным особенностям.

В последние годы в педагогической психологии стали широко

пользоваться новыми терминами, заимствованными из области социальных

наук. Среди них — понятия социальной адаптации и реабилитации. Речь в них

идет о приспособлении детей, которые в силу каких-либо причин оказались

социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди людей, к

общению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Среди

них, например, находятся дети, которые много болели, длительное время жили

в специальных учреждениях (детские дома), обучались в специальных,

закрытых учебных заведениях. Под социальной реабилитацией имеется в виду

восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей, чтобы

они могли успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении

и взаимодействии с окружающими людьми.

Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от

учителя или воспитателя высокой профессиональной квалификации, немалую

часть которой составляют психологические знания, умения и навыки. Этого

всего явно недостает большинству педагогов, ныне занятых обучением и

воспитанием детей, так как в программы вузовской подготовки учителей

психология пока что не вошла во всем объеме тех сведений, которыми она

располагает и которые могут оказаться полезными педагогу в его практической

работе. В этой связи возникает дополнительная психолого-педагогическая

проблема, связанная с повышением квалификации и переподготовкой учителей

и воспитателей в области психологии. Определение содержания, объема,

средств и методов такой подготовки также составляет одну из задач

педагогической психологии.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

В педагогической психологии используются все те методы, которые есть

в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение,

236

устный и письменный опросы, эксперимент и др., но только здесь они

применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических

проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.

Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической